有效的評價不僅能夠起到診斷的作用，而且還能激發學生的學習積極性，活躍他們的學習氛圍，提高學生的主動性，讓他們能自主學習，敢於探索新知；這樣師生互動的過程往往使學生喜歡表揚他們的老師，從而喜歡學習這門功課。在教學實踐中，我主要做了以下幾種嘗試，進行積極有效的課堂評價，提高課堂效率，促進學生的全面發展。
第一、評價應根據具體問題，具體對待。這幾年，我所授課的班級是普通班，學生比較調皮，經常要在課堂上維持紀律。乙個彤雲密布的上午，我走進教室，發現學生一團一團地交頭接耳，心中很是不快。
正想發火，轉念一想，還是弄清情況再說吧。原來上節課**老師針對雪天設計了活動題，可編歌曲，可寫詩歌，有位同學出了上聯讓大家來對，引起了熱議。我們還沒有上到對聯，聽到學生的討論，我頓時氣消了，饒有興趣地問同學們上聯是怎樣的，大家是如何對的。
那位同學的上聯是：獅山腳下，雪中學子學文化。學生們對得多，每對乙個我讓出題的同學評價一下。
這是平時很內向的一名學生，一時成了班級的中心，頗有受寵若驚的感覺，在我的指導下，竟然做出了較高水平的評點。學生回答完了，我也對了一聯：玉璽樓上，畫匠花前畫藍圖，讓大家來評。
獅山是學校所倚靠的小山，玉璽樓是學校的老教學樓，工人正在裡面施工，進行維修。學生討論的結果是，意境、平仄都較工整，要是「花、畫」處音相同就更好了。下聯解決了，我先是肯定了學生對語文的喜愛和鑽研，然後就上課了還鬧哄哄的課堂給予了委婉的批評。
這一節上的出乎意料的順。若是上課之前來一頓罵，學生便有些委屈或不服，聽課的積極性就可能大為挫傷。
第二、評價應該及時。滯後的評價使學生既不知道自己的回答正確與否，又無法獲得思索後的成就感和愉悅感，相反只會覺得自己的回答沒有得到教師的重視和尊重，長此會挫傷學生回答問題的積極性甚至於對語文的學習興趣。聽課時，我發現有的學生回答問題後，老師走過來走過去，不評價也不讓他坐下，真是乾著急。
還有一次，聽一位老師的公開課，上《雷雨》，他設計了課堂辯論，周朴園對魯侍萍有無真感情，此設計考察了學生對文字的閱讀和理解，還是挺不錯的，但學生熱烈辯論完了，老師竟無一句評點。由於納悶，課後我詢問了一下，他說，公說公有理。婆說婆有理，不需點評。
學生發言有無牽強附會之處？有無亮點？學生雖是主體，可是老師仍是主導呀！
因此我認為學生回答之後，教師的評價猶為重要，不然學生不知自己回答的如何，讓人如入霧中。對學生正確的獨特的觀點教師要加以褒揚，盡可能發現學生思想的閃光點，增強他們表達的信心和勇氣；對有爭議的問題老師不能用自己的思想去拑制學生的思維，要有讓學生再思考的空間。當然，對學生錯誤的想法要批評指正，但要注意語言的適度，不能挫傷學生的自尊，"答案有待完善""見解不夠準確"便是較為委婉的話語。
滯後的評價使學生既不知道自己的回答正確與否，又無法獲得思索後的成就感和愉悅感，相反只會覺得自己的回答沒有得到教師的重視和尊重，長此會挫傷學生回答問題的積極性甚至於對語文的學習興趣。聽課時，我發現有的學生回答問題後，老師走過來走過去，不評價也不讓他坐下，真是乾著急。還有一次，聽一位老師的公開課，上《雷雨》，他設計了課堂辯論，周朴園對魯侍萍有無真感情，此設計考察了學生對文字的閱讀和理解，還是挺不錯的，但學生熱烈辯論完了，老師竟無一句評點。
由於納悶，課後我詢問了一下，他說，公說公有理。婆說婆有理，不需點評。學生發言有無牽強附會之處？
有無亮點？學生雖是主體，可是老師仍是主導呀！因此我認為學生回答之後，教師的評價猶為重要，不然學生不知自己回答的如何，讓人如入霧中。
對學生正確的獨特的觀點教師要加以褒揚，盡可能發現學生思想的閃光點，增強他們表達的信心和勇氣；對有爭議的問題老師不能用自己的思想去拑制學生的思維，要有讓學生再思考的空間。當然，對學生錯誤的想法要批評指正，但要注意語言的適度，不能挫傷學生的自尊，"答案有待完善""見解不夠準確"便是較為委婉的話語。滯後的評價使學生既不知道自己的回答正確與否，又無法獲得思索後的成就感和愉悅感，相反只會覺得自己的回答沒有得到教師的重視和尊重，長此會挫傷學生回答問題的積極性甚至於對語文的學習興趣。
聽課時，我發現有的學生回答問題後，老師走過來走過去，不評價也不讓他坐下，真是乾著急。還有一次，聽一位老師的公開課，上《雷雨》，他設計了課堂辯論，周朴園對魯侍萍有無真感情，此設計考察了學生對文字的閱讀和理解，還是挺不錯的，但學生熱烈辯論完了，老師竟無一句評點。由於納悶，課後我詢問了一下，他說，公說公有理。
婆說婆有理，不需點評。學生發言有無牽強附會之處？有無亮點？
學生雖是主體，可是老師仍是主導呀！因此我認為學生回答之後，教師的評價猶為重要，不然學生不知自己回答的如何，讓人如入霧中。對學生正確的獨特的觀點教師要加以褒揚，盡可能發現學生思想的閃光點，增強他們表達的信心和勇氣；對有爭議的問題老師不能用自己的思想去拑制學生的思維，要有讓學生再思考的空間。
當然，對學生錯誤的想法要批評指正，但要注意語言的適度，不能挫傷學生的自尊，"答案有待完善""見解不夠準確"便是較為委婉的話語。滯後的評價使學生既不知道自己的回答正確與否，又無法獲得思索後的成就感和愉悅感，相反只會覺得自己的回答沒有得到教師的重視和尊重，長此會挫傷學生回答問題的積極性甚至於對語文的學習興趣。聽課時，我發現有的學生回答問題後，老師走過來走過去，不評價也不讓他坐下，真是乾著急。
還有一次，聽一位老師的公開課，上《雷雨》，他設計了課堂辯論，周朴園對魯侍萍有無真感情，此設計考察了學生對文字的閱讀和理解，還是挺不錯的，但學生熱烈辯論完了，老師竟無一句評點。由於納悶，課後我詢問了一下，他說，公說公有理。婆說婆有理，不需點評。
學生發言有無牽強附會之處？有無亮點？學生雖是主體，可是老師仍是主導呀！
因此我認為學生回答之後，教師的評價猶為重要，不然學生不知自己回答的如何，讓人如入霧中。對學生正確的獨特的觀點教師要加以褒揚，盡可能發現學生思想的閃光點，增強他們表達的信心和勇氣；對有爭議的問題老師不能用自己的思想去拑制學生的思維，要有讓學生再思考的空間。當然，對學生錯誤的想法要批評指正，但要注意語言的適度，不能挫傷學生的自尊，"答案有待完善""見解不夠準確"便是較為委婉的話語。
滯後的評價使學生既不知道自己的回答正確與否，又無法獲得思索後的成就感和愉悅感，相反只會覺得自己的回答沒有得到教師的重視和尊重，長此會挫傷學生回答問題的積極性甚至於對語文的學習興趣。聽課時，我發現有的學生回答問題後，老師走過來走過去，不評價也不讓他坐下，真是乾著急。還有一次，聽一位老師的公開課，上《雷雨》，他設計了課堂辯論，周朴園對魯侍萍有無真感情，此設計考察了學生對文字的閱讀和理解，還是挺不錯的，但學生熱烈辯論完了，老師竟無一句評點。
由於納悶，課後我詢問了一下，他說，公說公有理。婆說婆有理，不需點評。學生發言有無牽強附會之處？
有無亮點？學生雖是主體，可是老師仍是主導呀！因此我認為學生回答之後，教師的評價猶為重要，不然學生不知自己回答的如何，讓人如入霧中。
對學生正確的獨特的觀點教師要加以褒揚，盡可能發現學生思想的閃光點，增強他們表達的信心和勇氣；對有爭議的問題老師不能用自己的思想去拑制學生的思維，要有讓學生再思考的空間。
第三、課內的評價可以延伸到課外。課堂上不便評價或不好評價的應該在課下完成，以保證教學教育的完整性。一次我發現一名女生幾日沒來，來了始終伏在桌子上，眼睛又紅又腫，因為她媽媽不在了，下課我便找她談了，第二天還那樣。
於是我將將摘的一篇小品文寫給她：珍珠，亮閃閃的，像星星。但它的來歷卻很像一場惡夢。
不是嗎？當珍珠貝被強行撬開了殼，並投進一顆小小的沙粒後，它的不幸就開始了。但它很堅強，它沒有拒絕那個痛苦，而是把它緊緊地銜住，直到把它變成一顆亮晶晶的珍珠。
什麼叫堅韌？這就是！珍珠為什麼那麼高貴？
因為它能給人以乙個亮晶晶的啟發。什麼啟發？正視磨難！
正如這不聲不響的珍珠貝，在沉默與堅韌中孕育著輝煌。那麼，你呢？當不幸突然降臨時，你能把那個痛苦變成珍珠嗎？
後面是我的****，告訴她，有什麼心裡話可以對我說說。此後，她的精神狀態才有了好轉。
此外，課堂上的狀況可能千變萬化，面臨的學生性格能力各異，有效評價應注意靈活性，這樣才有利於學生的全面發展，有利於新課改的實施。
課堂精彩評價語
1 你很會思考，與老師想到一塊去了,來,握個手吧！2 你今天學習很認真，回答的很好，同學們都要向你學習。3 你真棒，你回答的真好，既具體又完整，語言也很美。4 你回答的很好！不錯，這都能想得到，你的課外知識真豐富。5 你很會讀書，很會思考。6 你真棒！你比以前進步多了。你的答案雖然和我的不同，但你的...
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