職業院校的生源結構大部分是高考、中考的落榜生，對理論學習的理解和接受能力都比較差，基本的知識比較弱, 特別是對抽象思維和邏輯性較強的數學學科，不能把前後的知識點銜接起來,隨著教學難度的逐步增加,不懂的內容越積越多。另一方面,大多基層職業院校數學教學還在採用普教模式,在教學中過分強調系統性,完整性和邏輯性,學校選取教材的內容和教師的教學方法與學生的專業學習和生活實際相差很遠,很難把學生的所學專業與數學教材結合起來,學生對數學的興趣也就越來越淡。因此, 課難教、人難管的困惑也就不言而喻地普遍存在，這就要求我們根據職業教育的特點，認真查詢問題的根源所在，去反思和改革數學教學中的教學方法、課程設定和教材內容，從而探索出適合職業院校數學教學的方法和途徑。
一、職業學校數學教學中存在的問題
（一）對數學學科重視程度不夠
由於職業院校對數學課程不夠重視,導致教師對數學這一門學科缺乏積極性。在教學中往往不重視教材教法的研究、照本宣科、一味講授、講完了事,教案沒有面對不同層次的學生及時更新,教學模式固定化,這樣就不能教好數學。這些在不重視數學的環境中被「模式化」生產出來的「人才」進入社會往往帶有諸多先天的不足,當然也無法完全適應市場的需求。
職業院校的學生既沒有公升學壓力也沒有強烈的公升學意識,他們往往只重視畢業後能不能找到乙份好工作,同時學生沒有認識到數學到社會上的用處,因此,他們往往只重視專業課、專業基礎課,而輕視文化課,認為學不學數學都一樣,從而不重視數學的學習。這種惡性迴圈直接影響職業院校數學的教學質量。
（二）數學基礎薄弱且參差不齊
近年來，隨著大校和普通高中規模的不斷擴大,以及培養目標的轉變，使得處於大學和普通高中夾縫中的職業院校的生存非常困難,生源連年減少,導致進入學校的門檻越來越低。十年前考入中等職業學校的學生還都是初中的優秀畢業生,而近幾年進入的學生大部分都是考不上普通高中的學習不好的學生。他們的數學基礎比較薄弱、接受知識能力普遍比較差,對數學的學習興趣也不高,讓他們直接學習像「集合」、「函式」、「空間圖形」等更為深奧的知識困難重重。
學生的數學水平參差不齊、程度不一,就給數學教學帶來了諸多困難,數學教師很難兼顧到全部學生,結果往往是教師教得很辛苦,學生卻聽得沒興趣,數學教學就達不到應有的效果。
職業院校實踐教學探索
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