作者：杜金朋
**：《電子世界》2023年第06期
【摘要】本文通過文獻資料法和邏輯分析發對高職院校學生數學學習心理進行歸納，並從高職學生學習心態、學習能力和機能等方面進行分析，找出影響高職學生數學學習心理方面的問題，結合實際提出提高高職數學教學效果的相關對策。本研究對於促進高職學生數學學習、提高高職數學教學效率有重要的現實意義，為相關研究提高理論參考。
【關鍵詞】數學學習；學習心理；心理障礙；高職院校
高等職業院校（以下簡稱「高職院校」）學生和普通本科院校學生在學習心態、學習方法、學習側重點等方面有所不同。本文從高職院校學生數學學習心態、學習能力和機能方面進行研究，找出當前高職學生數學學習心理障礙的原因，並對高職數學教學方面提出了幾點建議。數學學習的心理障礙指影響、制約、阻礙學生積極有效地學習數學知識、形成數學技能、培養數學能力的—種消極心理現象。
本文將對該心理現象進行分析和解讀。
1.高職院校學生數學學習心理障礙分析
1.1 學習態度方面
數學作為高職院校的基礎課之一起到工具和提供思路的作用。高職學生和普通本科相比普遍具有數學基礎較差現象，高職學生在過去學習數學經歷中，很少獲得成功的情感體驗，對學好數學缺乏自信心。對高職學生數學學習的態度進行分析，發現主要存在的心理障礙包括：
自卑心理、應付心理、依賴心理和定勢心理。學生自卑心理方面表現為自己不是學習數學的料，嚴重缺乏學好高等數學的信心；應付心理方面表現為出勤率低，課堂注意力分散，少做或不做隨堂筆記，作業抄襲現象嚴重；對教師依賴心理表現為學生缺乏數學學習主動性、積極性和創造性。習慣於模仿硬套，不願獨立深入地對數學問題進行全面思考，總是依賴和期望教師對數學同題進行詳細歸納概括，提供詳盡的解題示範。
定勢心理表現為學生把以前中學學習數學的不成功心理帶入當前學習之中，從心理和行為上放棄學好數學的一切努力。
1.2 學習知識方面
數學是最具系統性的學科之一，具有嚴密的邏輯性。高職院校數學課程以高中畢業水平作為教學起點，要求學生基本掌握中學數學的全部知識。然而，當前高職學生數學水平普遍較低，遠沒達到高中畢業的水平，有的甚至連基本代數運算都沒有掌握。
一定程度上造成了他們進一步學習高數的知識障礙，如不能正確畫出基本函式圖象就會對求平面圖形面積和體積造成障礙、不能正確理解函式概念和性質就會對求函式極限造成障礙、不能掌握線性方程組消元法就會對掌握矩陣初等變換造成障礙等。
1.3 學習能力方面
數學學習能力指學生勝任或者完成數學學習活動的個性心理特性，它只能在數學學習的活動中培養和發展起來。高職學生在他們以往的學習經歷當中，很少獨立的從事數學的學習活動，所以，進入大學後，在數學學習中存在著學習能力方面的心理障礙。具體表現在以下四個方面：
第一，高職學生普遍缺乏數學自學能力，高職院校人才培養目標決定了數學課程的學習要在短時間內學習很多數學內容，具有時間短、容量大、任務重的特徵，這就在一定程度上要求學生要具備一定自學能力。若學生自學能力差，那麼他們就很難掌握學習的主動權。第二，高職學生缺乏歸納概括能力。
高職學生數學學習效率不高的原因在於其不能有救地將新學習的知識納入到已有的知識體系中。第三，高職學生缺乏應用能力。他們所學的知識不能很好地應用在專業學習和現實生活中，與實際脫節，使學生很難體會到數學作為基礎工具學科的作用。
1.4 技能學習方面
技能即運用已有的知識在反覆練習的基礎上形成的自動化活動方式。定義中不難發現，形成機能的前提是掌握知識，形成機能的基礎是反覆練習，形成的標誌則是活動自動化。技能形成過程中，反覆練習處於核心地位。
高職數學自始自終都在倡導「淡化概念、注重實用」的教學理念。但在高職的數學教學中重視技能價值取向體現的並不充分，學生應該形成的技能缺乏足夠的練習，同時也造成了高職學生部分技能得不到很好的掌握。
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