1.推進校企對接。以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。
將社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化職業道德和職業精神培養，推進素質教育；與企業（行業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接；推行「雙證書」制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。
2.探索系統培養。推進中高職銜接，探索技能型人才系統培養的制度和形式，促進中等和高等職業教育協調發展。
以專業人才培養方案為載體，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接，系統設計、統籌規劃課程開發和教學資源建設，明確各自教學重點，調整課程結構與內容，完善教學管理，改革評價辦法，改革招生考試制度，探索中等和高等職業教育銜接、貫通的人才培養通道。
3.強化實踐育人。系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立「校中廠」、「廠中校」等形式的實踐教學基地，推動實踐教學改革。
強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，學校提供場地和管理，企業提供裝置、技術和師資，校企聯合組織實訓，為校內實訓建立真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與企業密切合作，提高教學效果。
4.轉變培養方式。推行任務驅動、專案導向等學做一體的教學模式。
大力開展學生技能（設計、作品）競賽（展示）活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力。用現代資訊科技改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解校企合作時空障礙。與企業合作開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產、虛擬運營等數位化教學資源，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等資訊實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學。
5.建設教學團隊。建立和完善「雙師」結構教師隊伍培養和評聘制度，促進專業骨幹教師積累企業工作經歷和樹立行業影響力，促進來自生產一線的兼職教師承擔相應比例的教學任務。
通過校企合作，建設專兼結合專業教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力；突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。
6.實施第三方評價。建立就業(用人)單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標，並對畢業生畢業後至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。
通過對教育教學活動和職業發展資訊化管理，分析學生（畢業生）、教師、管理人員等有關學習（培訓）、教學、工作等方面的資訊，為教學質量管理、招考辦法改革、專業設定優化、人才培養方案制定、課程調整創新、辦學成本核算、制度設計等提供科學依據。
高等職業院校後勤改革託管模式分析 一
摘要 目前，高等職業院校後勤社會化與本科院校相比還有一段差距，特別是在託管改革模式的理論研究與實踐上較為匱乏。文章試圖從高等職業院校後勤託管的特徵與意義，託管的理論依據與可能型別以及有效託管路徑的基本原則 運作程式與問題解決的方法等方面來對託管改革模式進行分析。關鍵詞 高等職業院校 後勤 託管型 改...
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摘要 目的 傳統的臨床技能課程教學與改革的臨床技能課程教學的效果。方法 04級臨床醫學專業672名學生的臨床技能訓練按照傳統的教學方法進行教學，05級 06級臨床醫學專業各543名 665名學生的臨床技能訓練按照我校新設定的 臨床基本技能教程 課程進行教學，課程結束，在學生生產實習前，按照執業助理醫...