董霞壽光世紀學校
「問題是教學的心臟」，恰當、巧妙、富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱。因此，在教學中要以問題為中心，把課堂教學的各個環節有機地結合起來，不斷提出一些具有針對性、啟發性、邏輯性的問題，引導學生主動探索求知，培養學生的創新思維能力，從而獲得理想的教學效果。
一、 設計層層深入的問題，培養學生良好的思維品質。
物理教學的過程實際就是思維過程的教學。教育心理學家認為「學起於思，思源於疑」，課堂教學中設計層層深入的系列問題，，就會引發學生**反思，消除思維的惰性和封閉性，從而學會思考，善於思考，勤於思考。在思考中，依靠學生的「悟」性和層層問題的誘導，就能順利領會概念，定律的實質和公式的妙用。
例如：為了讓學生理解光沿直線傳播的條件，可以在上課伊始提出問題：光是沿怎樣的路線傳到我們眼中的？
一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍起來，經過思索，從生活實際中的例子認識到光是沿直線傳播的，教師演示光在空氣中的傳播路徑，使學生的思維得到認證。接著提出問題：光總是沿直線傳播嗎？
學生又積極地思考起來，經過一定思維討論之後，演示光從水中進入空氣中時的傳播路徑，從而使學生認識到必須在同一種介質中光才會沿直線傳播，接著進一步提問：光只要是在同一種介質中就一定沿直線傳播嗎？就在學生的思維高度活躍時，放映海市蜃樓的影片，讓學生分析討論海市蜃樓的形成原因，在爭論中就會形成共識：
光必須在同一種均勻介質中才會沿直線傳播。通過聯絡例項，動手實驗，分析推理，使學生對這一知識有了深刻地理解，這樣通過層層設問，由淺入深，由表及裡，就可以啟用學生思維，使學生成為課堂的主人，主動獲取知識。課堂教學中若能時常設計這樣的問題，一定會使學生思維的深刻性，靈活性，獨到性得到培養。
二、 巧設問題激發學生的求知慾，營造良好的學習氛圍。
愛因斯坦曾經說過：「提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要，因為，解決乙個問題也許只是教學上或實驗上的技能而已，而提出問題提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。這標誌著科學的真正進步。
」因此教師精心設定問題，恰當地從不同角度提出一些新問題，會使學生的注意力高度集中，從而啟用思維，誘發他們強烈的求知慾。例如：講大氣壓強這節課時，首先出示乙個燒瓶和乙個剝了皮的雞蛋，把雞蛋放在燒瓶口上，稍用力壓一下，蛋不會掉下去，這時就問：
瓶子會吞下雞蛋去嗎？學生只見過人吃雞蛋，現在急於知道瓶子是否能吞雞蛋，興趣正濃。此時把一團燃燒的棉花放入瓶內，再把蛋放口上，蛋就會被瓶慢慢吞下去了。
教師選準挈機問：是什麼力量把雞蛋壓入瓶內的？這時學生會帶著疑問，積極地去探索，去發現，去證明，課堂氣氛也頓時活躍起來，充滿生機和活力。
問題的巧妙提出，使學生的求知慾，積極性得以最大限度的調動。
三、不斷變更問題，提高學生的創造能力
教育家劉佛年說過：「只要有點新意思，新觀念，新設計，新意圖，新做法，新方法，就稱得上創造。」中學生正處花季年齡，思維活躍，學習活動中會不斷產生對他們自己來說是新鮮的，開創性的東西，這實際就是創造。
我們要把創造的範圍看得廣一點，不要把它看得太神秘，學生的這種創造性應加以利導，並在解決問題的過程中逐漸去培養。例如：在講密度的測量時，我提出這樣乙個問題：
怎樣才能測出一物體的密度？學生答出：先測出m，再測出v，用公式ρ=m／v就可以算出，此時教師進一步誘導：
你用什麼測m，又用什麼測v呢？ 學生答出用天平，用量筒後進一步問：如果沒有天平怎麼辦？
如果沒有量筒怎麼辦？如果所測物體太大放不進去又怎麼辦？如果被測物體不沉入水中，又如何處理呢？
隨著老師問題的不斷變更，學生的思維不斷拓展，會想出各種新奇的方法。從而在不知不覺中鍛鍊了自己思維的靈活性。因此，在課堂教學中，要善於提出問題和變更問題，架設解決問題的橋梁，激發學生創造的潛在能力。
課堂提問是老師的一門藝術，要想充分發揮課堂提問的作用，還必須在設計問題時注意以下幾點：一是問題的恰當分配。教師應當不分好壞，不分區域，把問題平均分配給所有學生，讓每個學生都有參與的機會。
但可以適當在問題的難易程度上加以調控。二是提出問題後要給學生留下充足的「期待時間」，科學研究表明，提出問題後，3至5秒後再讓學生回答，學生的回答會更精確，並能反映出高層次的思維過程。能促使更多的學生回答問題且主動發問，老師如果急切打斷期待時間，學生就會失去思路趨於完善的機會。
三是對問題的答案一定要給予明確的答覆，不能依賴於說聲「好」或「不錯」，這樣單調乏味的重複，會使老師的答覆變得毫無意義和效力，提問時，應耐心細緻地加以點撥引導，肯定其長處，指出其不足，給予恰如其分的評價和激勵。四是所提問題要有深度。教師如果過多提低層次的問題，學生不假思索就會衝口而出，久而久之就會減少學生發展高水平思維的機會。
而高層次的問題是著實需要學生去應用，去分析，去綜合和評價的，它會敦促學生進行創造性的思維，才能對問題作出恰當的答覆。這樣的問題才會促進學生思維能力的發展。
總之，課堂教學成功與否，在很大程度上取決於學生的思維情境和心情，如果能用問題把課堂教學串成乙個有機的整體，使教學在問題下層層展開，步步深入，則能有效地調控教學過程，當然，提出問題也要注意問題設計的藝術性、科學性和方向性，既要符合實際，適合學生「口味」，又要把握時機和分寸，恰到好處地展示問題的魅力，實現問題的教學能力。
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