新余市第四中學劉茶萍
自70年代以來,國外開始試驗一種稱之為"程式之匣"的教學方法.它有點像玩具,裡面設定機關,當學生準確解決了乙個問題之後就可輸入結果.這時,匣子裡的機關自動開啟並"跳"出又一道問題來.
它比前乙個問題略難.每乙個匣子就是一組或多組習題,具有乙個教學單元或一小節的完整的知識結構.問題由易到難,由潛入深.
使學生體會到遊戲的趣味無窮和成功的喜悅的同時,又豐富,增長了知識.
物理課堂教學就正如這匣子遊戲,是在不斷的設疑,釋疑過程中進行的.教與學的雙邊活動,實際上是以"疑"為紐帶的動態統一體系,以問題作為出發點,能激發學生的認識衝突,使學生產生迫切的學習心理,從而造成積極活躍的課堂氣氛.設計問題,力求由易到難,由潛入深,問題要有啟發性,趣味性,針對性,讓學生主動參與,提高學生分析問題和解決問題的思維能力.
同時作為老師還能了解學生掌握知識的情況,加強和學生之間的情感交流,從而提高教學效果.
同一問題,可以從不同側面提出,提問的角度不同,效果往往不一樣.課堂上,教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境,就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物,現象,專題或概念上來,從而達到優化課堂教學結構的目的.
提問常採用的幾種具體方式:
導學時提問
一般用於指導學生自己預習,引導學生看書,使預習有序並能抓住這堂課學習的重點.如在講"波長頻率波速"一節,導學提綱設疑:什麼是波長距離為乙個波長的兩質點位移,速度有什麼特點什麼是頻率,由什麼因素決定它波速的定義,與什麼因素有關,波速與振動速度的不同點等等.
學生按此設疑順序自學,不但抓住了重點難點,而且調動了學生的邏輯思維.
匯入時提問
一般用在每節課的開始.新授課中所講的新知識是舊知識的延續,發展,提高.因此在匯入新課時,根據新課內容正確設計匯入性的提問,就能將舊知識自然地過渡到新知識上來,這就是所謂的"溫故而知新",使學生不感到突然,產生對新課有濃厚的興趣,強烈的求知慾望.
使學生在較短的時間內集中精力,積極思維,為學習新課奠定基礎.一般可以用教師提問法,學生練習法,實驗法等.
如講"反衝運動火箭"一節,一上課先做三個演示試驗,⑴老師當眾吹乙個氣球,然後,讓氣球開口向自己放手,看到氣球直向學生飛去,人為製造一點"驚險氣氛",活躍課堂氛圍.
⑵用薄鋁箔卷成乙個細管,一端封閉,另一端留乙個很細的口,內裝由火柴頭上刮下的藥粉,把細管放在支架上,用火柴或其他辦法給細管加熱,當管內藥粉點燃時,生成的燃氣從細口迅速噴出,細管便向相反的方向飛去.
⑶把彎管裝在可以旋轉的盛水容器的下部,當水從彎管流出時,容器就旋轉起來.
提問:實驗1,2中,氣球,細管為什麼會向後退呢實驗3中,細管為什麼會旋轉起來呢
看起來很小的幾個實驗,其中包含了很多現代科技的基本原理:如火箭的發射,人造衛星的上天,大炮發射等.應該如何去解釋這些現象呢把生活中的展現在眼前,激發了他們的學習興趣,很自然地匯入了新課.
遞進式提問
一般用於每節可課的授課過程中,目的是通過由淺入深,由簡入繁,由表及裡的逐步提問使學生掌握物理概念的本質領悟研究物理問題的方法.提問要注意層次清楚要照顧解決推理的邏輯性和由易到難的遞度.
誘導提問
一般用於思考問題或演練習題遇到困難時,為學生解決問題搭梯子.即必要時教師可提示或縮小思考範圍或旁敲側擊以降低回問難度,讓回答問題的物件體驗成功喜悅的一種提問方式.如木塊停在粗糙的木板上,木板一端固定,另一端緩緩抬高(f始終向上),在此過程中木塊對木板的壓力的變化情況是摩擦力的變化情況是 .
學生對於壓力的變化比較清楚,但對摩擦力
的變化就很容易出錯,故可在設計中增加乙個摩擦力的性質的
變化情況,以降低難度.我們要強調的是,提問的目的是使原
先不能回答問題的學生能夠真正理解所提問題,更重要的是使學生建立自信,形成良好的自我觀念,培養其學習興趣.因此提問時,教師要真正尊重,關心回答問提的物件,盡量在集體面前多加表揚和鼓勵,如:學生正確地回答了,教師可以表揚他如:
"其實,你本來是理解的,只不過太緊張了,老師相信你行.""老師相信你只要細心一點,一定能做到.""很好,這麼快就掌握了.
"等等.
反詰提問
學生在理解物理概念,應用公式時出現偏差,有時從正面講解難以湊效,採用反詰提問的方法可以使學生恍然大悟,受到事半功倍的效果.如密度ρ是物質的固有特性之一,所以對於同一物質ρ的數值物體的體積或質量的變化而改變,它的計算公式ρ=m/v.有的學生認為密度和質量成正比,和體積成反比.
這種理解是錯誤的.可以採用這樣的提問方法:將一塊磚劈成體積相等的兩半,對於其中的半塊質量是多少體積是多少密度又是多少生動形象的解決了問題.
模擬提問
一般用在複習課中,對於物理概念,定律,公式,測量工具,測量方法等相似容易混淆的地方規類提問,總結,不但可以加深對物理概念的理解,而且從共性中了解個性,增加了區分度.如高中物理課本中波形圖線的畫法就可以設計提問三種畫法的優缺點加以比較:
①如何根據振動方程畫出波**線在已知各個質點的振動方程的條件下,分別確定某一時刻各質點的位置,連線各點,畫波形圖線.缺點:必須知道各個質點的振動方程,計算較繁.
②如何確定特殊質點的位置畫出波**線在波動的過程中,由於後一質點的振動情況總是落後於前一質點的振動情況.根據波動的這一特點,當確定了波的傳播方向以後,可判定各特殊點的運動方向或將要運動的方向,再確定每乙個特殊質點,經過t秒後所在的新位置的各點,就能畫出新的波形圖線.
③如何通過質點運動狀態的平移畫出波形圖線.由波的形成可以知道,質點(振源)每作一次全振動,波就傳播乙個波長.也就是質點振動乙個週期t,由該質點引起的波動狀態就傳播.
當我們確定了原來某質點波形圖線,又知道了該質點振動的時間,可以用平移y軸的方法或平移原來波**線(平移方向與平移y軸方向相反)方法得到新的波形圖線.
設定懸念提問
一般用在一節課的結束時,對於需要進一步引申的問題,教師不直接做答,而是指出疑問讓學生課後充分思考求得解決,有利於培養學生的發散思維能力.可使學生進一步消化知識,使知識系統化,綜合化,結構化達到鞏固,加深的目的.設計一些學生平時不注意和易混淆的但又十分重要的問題,還經常設定障礙,引學生"上當",然後分析"上當"原因,增強學生的"免疫力".
還可引入實際生活中的例項,用淺顯易懂的提問,生動活潑的討論提高學習效果.
(8)變通提問
許多物理問題,從某一角度去看學生理解了,但換個角度卻又糊塗了,所以在教學中應根據教學大綱地要求對同一問題採取不同地問法,從不同地角度提問,不僅能有效鞏固所學知識,還可以培養學生全面分析問題的思想方法.如問學生:光的衍射條件是什麼學生不假思索就能回答出來.
如果改問:我們常說"聞其聲不見其人"它所包含的物理原理是什麼課堂氣氛活躍,促進學生把聲和光加以比較,故起到溫故而知新的效果.這種棄曲就直的提問方法能激起學生的求知慾望.
(9)鞏固提問,習題課提問
每章的鞏固環節除了回顧本章所講的知識鏈外,還要練習各種各樣的習題,從不同角度提問,通過學生回答可以取得鞏固知識的良好效果.中學物理習題教學目的,就是訓練學生的解題能力.通過解題,可以貫通物理概念,公式,原理,深刻理解它們的物理意義及相互之間的內在聯絡;可以培養學生的思維能力和創造力;可以使學生掌握巧妙地應用有限的資訊去處理複雜問題的方法和能力.
特別是在評價教學與選拔學生主要靠考試,而考試又是以各種各樣的習題去測定學生所掌握的學科知識和各種能力的今天,中學物理習題課教學理所當然地為全體教師所重視.各種型別習題的提問設計不作一一介紹,著重討論如何使學生表面看起來無法解決的習題,通過簡化,使學生迎刃而解.
巧妙的課堂提問是在教學中學習知識,培養能力的一種有效方法,教師應引導學生產生疑難,為學生布設解決疑難的階梯,就會疑則有進,提高教學質量.f
高中物理教學中課堂提問的幾種方法
物理課堂教學就正如這匣子遊戲,是在不斷的設疑,釋疑過程中進行的。教與學的雙邊活動,實際上是以 疑 為紐帶的動態統一體系,以問題作為出發點,能激發學生的認識衝突,使學生產生迫切的學習心理,從而造成積極活躍的課堂氣氛。設計問題,力求由易到難,由潛入深,問題要有啟發性,趣味性,針對性,讓學生主動參與,提高...
小議高中物理教學課堂提問技巧
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提乙個問題，滿堂灌 學生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中 即使偶爾提問，也是低階的 重複的 模模糊糊的發問，依然引不起學生的興趣。於是下課時常聽學生說 上課我也能聽懂，可課後一做就錯。精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練 培養學...
高中物理教學巧提問
提問人人都會，但效果截然不同。有的課堂提問，能使教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。有的課堂提問，會淡化教學的重難點，分散學生的注意力，降低學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間。只有通過恰如其分的課堂提問才能增強課堂教學效果。新課程要求我們改變教學觀念，課堂上應以學生...