物理課堂教學就正如這匣子遊戲,是在不斷的設疑,釋疑過程中進行的。教與學的雙邊活動,實際上是以「疑」為紐帶的動態統一體系,以問題作為出發點,能激發學生的認識衝突,使學生產生迫切的學習心理,從而造成積極活躍的課堂氣氛。設計問題,力求由易到難,由潛入深,問題要有啟發性,趣味性,針對性,讓學生主動參與,提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
同時作為老師還能了解學生掌握知識的情況,加強和學生之間的情感交流,從而提高教學效果。
同一問題,可以從不同側面提出,提問的角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境,就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來,從而達到優化課堂教學結構的目的。
提問常採用的幾種具體方式:
1.導學時提問
一般用於指導學生自己預習,引導學生看書,使預習有序並能抓住這堂課學習的重點。如在講「波長頻率波速」一節,導學提綱設疑:什麼是波長?
距離為乙個波長的兩質點位移,速度有什麼特點?什麼是頻率,由什麼因素決定它?波速的定義,與什麼因素有關,波速與振動速度的不同點?
等等。學生按此設疑順序自學,不但抓住了重點難點,而且調動了學生的邏輯思維。
2.匯入時提問
一般用在每節課的開始。新授課中所講的新知識是舊知識的延續、發展、提高。因此在匯入新課時,根據新課內容正確設計匯入性的提問,就能將舊知識自然地過渡到新知識上來,這就是所謂的「溫故而知新」,使學生不感到突然,產生對新課有濃厚的興趣、強烈的求知慾望。
使學生在較短的時間內集中精力,積極思維,為學習新課奠定基礎。一般可以用教師提問法,學生練習法,實驗法等。
如講「反衝運動火箭」一節,一上課先做三個演示試驗,(1)老師當眾吹乙個氣球,然後,讓氣球開口向自己放手,看到氣球直向學生飛去,人為製造一點「驚險氣氛」,活躍課堂氛圍。
(2)用薄鋁箔卷成乙個細管,一端封閉,另一端留乙個很細的口,內裝由火柴頭上刮下的藥粉,把細管放在支架上,用火柴或其他辦法給細管加熱,當管內藥粉點燃時,生成的燃氣從細口迅速噴出,細管便向相反的方向飛去。
高中物理教學中課堂提問的幾種方法
新余市第四中學劉茶萍 自70年代以來,國外開始試驗一種稱之為 程式之匣 的教學方法.它有點像玩具,裡面設定機關,當學生準確解決了乙個問題之後就可輸入結果.這時,匣子裡的機關自動開啟並 跳 出又一道問題來.它比前乙個問題略難.每乙個匣子就是一組或多組習題,具有乙個教學單元或一小節的完整的知識結構.問題...
小議高中物理教學課堂提問技巧
有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提乙個問題，滿堂灌 學生聽著聽著就昏昏欲睡，注意力不集中 即使偶爾提問，也是低階的 重複的 模模糊糊的發問，依然引不起學生的興趣。於是下課時常聽學生說 上課我也能聽懂，可課後一做就錯。精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練 培養學...
高中物理教學巧提問
提問人人都會，但效果截然不同。有的課堂提問，能使教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。有的課堂提問，會淡化教學的重難點，分散學生的注意力，降低學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間。只有通過恰如其分的課堂提問才能增強課堂教學效果。新課程要求我們改變教學觀念，課堂上應以學生...