作者：王志華
**：《學週刊·c》2023年第05期
課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握數學知識，形成技能、發展智力的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。有的教師上課時擔心學生學不好，練得不到位，恨不得把各種題型都講到。結果教師口乾舌燥，學生的能力卻沒有多大提高，有的學生甚至一副「事不關己」的態度，逐漸失去了學習數學的興趣，數學課堂的有效性更是無從談起。
怎樣才能讓課堂練習變得更有效呢？我在實際教學中有以下幾點體會。
一、練習要有目標
學生**新知後，用於課堂練習的時間較少，所以教師要圍繞本課的教學目標，突出重難點，有針對性地設計習題。不同的教學內容有不同的重、難點。教師應該根據不同的內容，根據一節課的教學目標，從現狀出發，在教學過程中突出重點，突破難點，練習設計寧缺毋濫，面面俱到就會失之於重點。
如，在教學「認識分數」一課時，根據教學目標「認識乙個整體的幾分之一」我設計了「說一說」「塗一塗」「拿一拿」三個環節。
這三個練習的目標明確，針對性強。「說一說」是讓學生根據情境圖說出每乙份是整體的幾分之一；「塗一塗」是讓學生用塗色表示乙個整體的幾分之一。這兩個練習雖然形式不一樣，但都是把數形結合，加深對教學目標「認識乙個整體的幾分之一」的理解。
「拿一拿」深化了對「乙個整體」的理解，突破了重難點。只有針對某一知識點的目標明確的練習，學生才會學有所得，才能紮實有效地理解和掌握所學知識。
二、練習要有梯度
由於受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生知識與能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓「不同的人在數學上得到不同的發展。」學生本身接受知識也要有乙個循序漸進的思維和接受過程。
為此，在設計課堂練習時，應該充分考慮學生的個體差異和學生接受知識的思維過程，由易到難地來設計層次性的作業，使每個學生成為實踐的成功者。教師根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所致，又是學生認知規律的反映。
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