學生與教師的對話並非僅指單純意義的師生一問一答，更重要的在於師生之間思想的碰撞，心靈的交流，情感的共鳴。具體可以從以下三個方面來體現：
1 尊重。作為教師，首先應與學生建立民主平等的師生關係，尊重學生的人格、情感和學生的個體差異，在教學中多一點賞識，多一些鼓勵，多乙份信任，努力營造輕鬆愉快的學習氛圍，把課堂構建成乙個開放而有活力的空間。這樣，學生才能敞開心扉與教師對話，從而啟用其學習潛能。
2 傾聽。一位善於傾聽的教師，能在與學生對話時，敏捷地捕捉到寶貴的教學機遇，從而積極推進課堂教學。例如《王二小》一課中有乙個生字「常」，學生在組詞時說到「很長」，於是老師在黑板左右兩邊分別寫上「長長」和「常常」，並以班上學生為例來辨析詞義：
（1）郭曉桐的辮子長長的。（2）郭小緣常常打掃教室衛生。接著全班同學共同舉手遊戲：
老師說句子，學生判斷用左右兩邊的哪個詞，便舉起相應方向的手。幾輪遊戲之後，全班同學都能準確地區分這兩個詞。
3 交流。即在師生和文字充分「對話」之後，各自對文字有了自己獨特的體驗基礎上進行交流，可以是朗讀的交流，可以是心得體會的交流，也可以是寫作方法感悟的交流。正如弗里所說，「通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：
教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，也沒有教自己，只有從頭到尾的相互教。
我對教師向學生提問的看法
《語文課程標準》明確指出：「學生是語文學習的主人」「學生是學習和發展的主體」。因此，許多教師在課堂教學中，總是提倡學生發問，教師本身幾乎不向學生提任何問題。
在教學《將相和》時，我為了使學生更深入理解課文內容，體會人物的品格，就提了乙個問題：「廉頗說藺相
如沒什麼能耐，只是靠一張嘴，卻爬到他的頭上去了。有同學認為廉頗說的沒錯。你認同這位同學的觀點嗎？
」問題一提出，學生馬上埋頭獨立閱讀課文，積極動腦，組織語言，準備有理有據地進行反駁。
提倡教師少問，學生多問，並非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問。在實施新課程的教學改革中，我們要防止走向教師用問題框住學生、限制學生的思維活動這一極端，又要防止走向一味讓學生漫無邊際地提出問題的極端。其實，在「以人為本」的前提下，只要有利於學生想象力和思維力的激發，教師可以適當提出問題，促進學生的發展。
學生對與老師的對話
學生 學習數學，感到比較難的地方是幾何證明題的書寫步驟，有時候題目會做，但是總是寫不好步驟，尤其較大的幾何證明題，步驟書寫更難了。老師 幾何證明題的步驟書寫確實有一定的難度，尤其是初學者，往往都會遇到類似的問題。比較有效的方法是先學寫一步幾何證明題的步驟，再寫兩步幾何證明題的步驟，以此類推，秩序漸進...
讀《教師與學生心靈的對話》後有感
南昌中學劉文會 上學期末，學校給我們教師發了一本名為 教師與學生心靈的對話 得書，在假期中我翻看了一些章節，這本書主要就當前教師與學生的心理健康問題進行闡述，關注孩子的身心健康。我結合自己的實際情況談談在資訊科技教學和德育管理方面的體會 一 資訊科技教學方面 工作十年，一直從事這資訊科技學科的教學工...
管理的關鍵是人與制度
第一章提高管理效率關鍵是核心人物 我們經常在講提高管理效率，如何提高管理效率，怎樣檢驗管理效率，有的工廠確實有自己的一套方法，也有的工廠在這個話題上只是停留在喊喊口號，為什麼有的工廠只是喊喊口號呢?這個問題在我從事過的工廠中遇到過，難道是老闆不願意提高管理效率嗎?難道是管理者本身不願意提高管理效率嗎...