"沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育。"對話是教育的基本精神，也是語文教學的基本理念。語文的閱讀教學是乙個多元對話的過程，而在各種形式的對話中，是以學生這一閱讀主體與文字的對話為中心和出發點、歸宿。
由此可見，語文教學中真正的閱讀就是學生與文字間的對話。因此，在語文閱讀教學中，老師最主要的的任務是能過各種手段來引領學生與文字進行積極對話。教師要善於營造對話的氛圍，要善於搭建對話的平台，保證對話省時有效，提高課堂教學效率。
那麼如何在語文教學中進行有效的對話呢？下面我就結合教學實踐，談一談自己的一些體會。
一、以興趣誘導學生對話的激情
學生一旦有了濃厚的對話興趣，就會開啟心靈之門，引發對話的慾望。蘇霍姆林斯基說：「興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧型和意志的偉大而感到驕傲。
」在興趣驅使下，學生思維活躍，觀察力敏銳，想象力豐富，克服困難的意志力也隨之增強，會積極主動地去認識事物。對話教學應盡量尊重每個學生的興趣、愛好、經驗，始終堅持將學生的學習需要、生活需要、學習個性、學習動機與學習興趣置於首要地位。教學中，教師要積極運用各種教學策略，激發學生的對話興趣，調動學生對話的積極性與主動性。
不僅如此，學生的對話興趣會進一步激發學生的表現慾與表達欲，促發學生與教師、文字、社會乃至自然之間的交流，進而真實、真誠、自然地傾訴他們對世界的體驗。這樣，學生就會反覆在對話中發現，在發現中對話，在對話中感悟，在感悟中對話，在體驗中對話，在對話中體驗，進而在不斷向自己和他人追問「為什麼」中深入發現知識之真、語言之味、生命之美，實現自我發展與自我提公升。
二、給予學生充足的與文字對話的時間
《語文課程標準》強調「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」
在課堂上，要保證學生能獨立、充分、深入地與文字進行對話交流，老師就必須要給予學生充足的讀書時間，讓學生多讀課文，這是學進行自主、獨立、創造性閱讀的基本條件，同時是對話、交流的基礎。老師在指導學生讀書時要遵循循序漸進的規律。在學生充分閱讀的基礎上，提出問題，從學生的學習和生活實際出發，調動他們的已有的經驗，讓他們理解文章內容。
這就充分體現了新課標理念。
三、充分閱讀文字，引領學生與文字的有效對話
學生只有充分閱讀文字的基礎上才能展開對話，學生與文字直接對話是所有對話的前提，而學生語文本直接對話最有效的途徑就是自讀自悟。學生通過自讀自悟，實現內在學習需求，才能不斷體驗成功的喜悅。否則，沒有自主、個性化的閱讀，學生就不會有獨特的感受、體驗，學生、教師、文字之間的對話，也必定會缺乏基礎。
所以說，教師要注意在語文教學中引導學生"自讀自悟"，為學生與文字的有效對話搭建乙個平台，啟用學生與文字對話的"一潭水"。
如閱讀三年級下冊《白鵝》一文，教師先讓學生讀準每乙個詞、讀通每一句話。在讀中，對文章內容要有乙個整體的把握，知道文章主要在講什麼；接著請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎麼樣的印象？
為學生搭建與文字對話的平台
奇妙的想像能給人類心靈世界以自由，創造出新形象 新思想 新啟迪的翅膀。教材中的文章大都是植根於現實生活，教師要善於激發學生從現實生活中提煉材料，馳騁想像的熱情，體會想象的魅力，品味文章優美的語言。教學 烏鴉喝水 時，我首先以第一自然段為引導，使學生了解到 烏鴉喝不到水 這一情況，然後讓他們圍繞課題，...
新課標下學生語文素養評價的實施路向
根據語文課程標準提出的評價建議和對語文素養評價基本特徵的簡要分析，我們則提出如下學生語文素養發展性評價的 點 線 面 實施路向 一 抓住 三個支點 一是明確乙個亮點。為體現工具性與人文性統一的思想，開發學生語文基本功 潛在能力與創新能力的培養，語文新課程由過去 語文能力 即 讀寫聽說能力 涵蓋面窄的...
新課標下學習方式轉變的反思
作者 黃曉雅 中國校外教育 高教 2011年第04期 摘要 我們所倡導的新課程標準下的學生學習是將人性弘揚作為學習的宗旨的，絕非簡單的為了成績。在新課程標準之下，學習的目的是促進學生的可持續發展而非短視的灌輸式學習，學習的方式應該豐富多樣而絕非單純的說教，其學習系統應該是開放相容幷蓄的而絕非固步自封...