?──《去年的樹》教學反思湖北省宜昌市伍家崗實驗小學劉巧豔 《去年的樹》這篇課文是乙個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著「信守諾言，珍惜友情」，「人與自然和諧發展」等深厚的人文精神。
文中那乙個個人性化的角色，感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。
一、創設情境、激發「興奮點」
在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學生的精神處於興奮狀態，從而輕鬆、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂「活潑」起來，「熱鬧」起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美的話語激情匯入課文，與文字中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。
課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話後，我讓學生進入課文，對小鳥(學生)進行採訪：
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣?
師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心裡呼喚著自己的朋友大樹，是嗎?你們怎麼呼喚的?
生：大樹你在哪兒呀?我急死了。
生：大樹呀大樹，你到底在什麼地方啊?你不要再躲著我了。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢!
小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。
二、抓住空白點，激發創新火花
新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創新的基石。課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文字對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特徵。在這篇課文最後一節，我抓住文字的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什麼，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什麼。
這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文字進行再創造，學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。
三、拓展延伸、情感的昇華
在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之後，最後我又安排了乙個教學環節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什麼話想說，你想對誰說?比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了昇華。
上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什麼程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
《去年的樹》教學反思
去年的樹 是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣乙個哀婉動人的故事 鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根 大門和小姑娘的指引下，四處...
《去年的樹》教學反思
去年的樹 是一篇感人至深的童話故事，主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。這節課我設計了兩個學習目標 1 默讀課文，能夠說出課文講了乙個什麼故事。2 通過多種形式的...
去年的樹教學反思
去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每乙個角色的情感，引導學生有感情朗讀是非常重要的。我們都知道，閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每乙個角色的思想感情。因此在...