肥城市安庄鎮上莊小學王玉峰
教學內容
人教版四年級上冊語文第十一課
教材解讀
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字裡行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。
學習目標
1．認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫「融化、剩下、伐木、煤油燈」等詞語；能查字典或聯絡上下文理解新詞。
2．有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。
3．理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點
讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學準備
多**課件。
教學過程
一、激發慾望，匯入課文。
1．幻燈出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。
2．談話：這些文字讓你產生了哪些聯想？你的心中會有怎樣的期待？
3．教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，匯入課文。
師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子裡，他們相互關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友情能天長地久。
春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那麼，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們開啟課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。
4、板書課題。
（設計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和慾望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。）
二、學習生字詞
1、多**出示課文中的生字詞
2、學生認讀生字詞，
三、 初讀課文，整體感知。
1．學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。
2、以學定教，學生提出預習中不明白的問題。
3、引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）。
多**出示：
（設計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助於培養學生的概括能力和語言表達能力。）
四、認真品讀、感悟語言、理解內容、昇華感情。
1．切入。
師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了「好朋友」這個詞，請你找一找，讀一讀。
學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這麼多地方出現了「好朋友」一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什麼？請選擇乙個你認為合適的詞來概括。
學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。
師：是呀，我們都有了乙份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。
（設計意圖:找準切入點是引導學生與文字展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文字的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便於營造情感的課堂。
）2．學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。
3．引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學生讀出幸福感。
第三-五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不捨。
鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，並讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。
（設計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）
4．出示課文最後三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次「看」燈火的心理活動，並練習說話。
學生邊讀邊體會：鳥兒為什麼「看」了又「看」？相互交流。
如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什麼呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什麼？
「接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。」展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什麼樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。
5．總結，情感昇華。
（1）師生合作，表達情感：相處的日子裡，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是 ；分別時， 是那麼的依依不捨， 因為它們是 ；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不捨地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是
（2）相機**歌曲《朋友》，同時出示歌詞。
（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每乙個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼呢？
（設計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三歎，學生的情感步步昇華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。）
五、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣迴腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什麼呢？
同學之間先說一說，再寫下來。
（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來並及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。）
去年的樹教學設計
課題11 去年的樹 教學目標 1 認識生字新詞，有感情地朗讀課文。2 初步感知樹與鳥的友誼，品味重點詞句的含義。教材分析重點認識生字新詞，有感情地朗讀課文。難點初步感知樹與鳥的友誼，品味重點詞句的含義。教具多 一 激趣匯入 師 孩子們，有乙個字謎，老師一直想都想不出答案，誰能告訴老師這個字謎的答案呢...
去年的樹教學設計及反思
教學目標 1 知識與能力目標 讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。2 過程和方法目標 學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。3 情感態度價值觀目標 體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。教學重點 難點 通過更多的事例明...
《去年的樹》教學反思
去年的樹 是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣乙個哀婉動人的故事 鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根 大門和小姑娘的指引下，四處...