成功之處：
1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文字的情境中。
如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調，讓學生在反覆的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。
2.「珍視學生獨特的感受。」文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。
我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。
如最後的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來並進行了交流。學生們有讚美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文字最好的解讀。
不足之處：要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文字很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。
《去年的樹》教學反思
《去年的樹》講述了這樣乙個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。
鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。
1．教學效果：在課堂中我試圖把學生帶入文字，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷、帶著對大樹的同情深深地去體會，去感悟。
因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。「珍視學生獨特的感受。」在最後一節的學習中，我讓學生自己質疑問難，並進行拓展說話的練習。
我設計了這樣三個有梯度的說話練習：(1)「親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什麼？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什麼？
」有的同學說：「我簡直不敢相信，大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。」「大樹再見了，我希望能再見到你。
」有的同學說：「大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。
」……(2)如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？有的說：「親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。
我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。」有的說：「啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎麼樣？
雖然我們今世不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。」
2．成功之處：在教學本課時，我充分體現了「以生為本，自主發展」的教學思想，深化了「閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程」這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊含的語言美、思想美、意境美，從而實現了學生心靈與文字之間真誠的對話。
新課標提出「語文是工具性和人文性的統一」，就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的課文偏重於人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。
因此，為了體現這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信、友情。
3．不足之處：課堂的時間安排較為緊張。
4．改進措施：對要進行的每乙個教學環節先進行估計，想想這乙個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
《去年的樹》教學反思
《去年的樹》講述的是乙個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1.我讀故我思。
課文所要說明的道理也是從這幾次對話中逐步地顯現出來。課文主要圍繞「鳥兒和樹樁、工廠、小女孩」的對話展開，學生每讀到一處對話，雖然一開始學生讀得磕磕碰碰，很不流暢，但是漸漸就流暢許多了。朗讀也一次次地到位。
另外，我還讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情。通過多種形式的讀，讓他們深刻體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情。
2.借助空白，展開想象。
想象說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想象，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。教學到課文結尾時，這篇課文可以借助「語言直播廳」中的練習，指導學生借助**，說說第二年鳥兒回來後又會看見一番怎樣的景象。
同時鼓勵他們自己結合這一主題，再自行創設**，畫畫、說說。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，展開了豐富想象，從而發展了思維，提高了語言的表達能力。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難捨難分，它們約定明年春天再相見。
那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？這三次對話，我採用「幫、扶、放」的形式進行學習。
第一次對話，我和學生一起學習，幫著學生找到學習對話的方法，讓學生自讀對話。我引導學生：「人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。
通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？」讓學生說出自己的感受，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶著自己的感受讀出來，並適時地表揚學生。隨後，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。
第二次對話，我以「扶」為策略，讓學生運用小組合作為主，合作學習後，在各小組把交流的結果進行匯報。接著，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最後，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。
第三次對話，我運用「放」的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然後對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟並說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。
乙個比乙個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情。
三、不足之處
這篇童話歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥為什麼還要歌唱？小鳥是盡心，是牽掛，是深厚的愛意，是純真的友誼。
雖然我對文字的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
四、改進措施
上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。我也仔細想了想，認為今後應該特別注意幾個方面：
1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每乙個教學環節先進行估計，想想這乙個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。
這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2.重視學生平時的朗讀訓練並引導學生如何去評價。
《去年的樹》教學反思
去年的樹 是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣乙個哀婉動人的故事 鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根 大門和小姑娘的指引下，四處...
《去年的樹》教學反思
去年的樹 是一篇感人至深的童話故事，主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。這節課我設計了兩個學習目標 1 默讀課文，能夠說出課文講了乙個什麼故事。2 通過多種形式的...
去年的樹教學反思
去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每乙個角色的情感，引導學生有感情朗讀是非常重要的。我們都知道，閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每乙個角色的思想感情。因此在...