博樂市第六中學衡玉春
《去年的樹》教學已過乙個星期，但我的心卻久久不能平靜。因為課堂上孩子們的動情、動容，更因為課堂上的一些小小的遺憾。
《去年的樹》是一篇文質兼美的童話，這節公開課，我上的是第二課時。本節課的預設目標是：
1、知識與技能：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、過程與方法：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態度與價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
在操作策略上，我力圖通過構建「朋友」這個話題，把讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。具體程式如下：
1、品讀「天天」，進入文字
本課我採用直接匯入新課的方法，今天我們要學的《去年的樹》是一篇童話故事，這個故事的開頭是這樣寫的，誰願意來讀一讀,故事的開頭？
（1）、引發想象，啟用創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，啟用他們的創造性思維，我主要抓住了文中兩個空白點引發想象。
鳥兒可能會在什麼時候給樹唱歌呢？
春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時候、高興的時候……
（2）設計了這樣的引讀：
當太陽露出笑臉的時候，引讀——「鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。」
當月亮掛上樹梢的時候，引讀——「鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。」
當原野上森林裡的雪都融化的時候，引讀——「鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。」
當樹葉在秋風中飄落的時候，引讀——「鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。」
當大樹孤獨的時候，引讀——「鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。」
當大樹悲傷的時候，引讀——「鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。」
當大樹無聊的時候，引讀——「鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。」
師：就這樣，乙個天天唱，乙個天天聽。這是一對多麼好的朋友啊！讓我們帶著自己的想象，看著眼前的畫面，一起再來讀一讀這個故事的開頭。
（學生齊讀故事的開頭）
（3）讀寫結合
讀著讀著，你的眼前彷彿出現了一棵怎樣的樹？乙隻怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣乙個詞——「特別」。一棵樹和乙隻鳥兒是好朋友。樹長得鳥兒呢，長得
2、品讀對話，體會情感。。
（1）本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的**學習。於是，我先採用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：
樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。
（2）然後通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
（3）加提示語體會小鳥的內心
（4）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助於學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文字在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第乙個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另乙個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文字的深度交流。
3．品讀結尾，體悟永恆
（1）.、這個故事的結尾中有乙個很不起眼的動作、乙個細節。這個動作和細節發生在鳥兒唱歌前和唱歌後。
這個動作、細節前後幾乎完全一致。（看）意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。
（2）創設情境引讀
鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，看著眼前輕輕搖曳的燈火，思緒萬千。看著看著，它的眼前又出現了這樣的畫面：
（出示開頭）舒緩而憂傷的背景**響起，螢幕上課件再次依次**鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面）用第一人稱讀
她想起了，當太陽露出笑臉的時候——
（讀，聲音哽咽）我站在樹枝上給你唱歌，你呢，聽著我唱。
她想起了，當月亮掛上樹梢的時候——
她想起了，當森林裡的雪都融化了的時候——
她想起了，當葉子在秋風中飄落的時候——
是啊，走過風走過雨——
越過春，越過夏——
（3）讀寫結合體會情感
她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心裡有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內心的真情告白。寫的時候，請你用「樹啊樹」開頭。
回顧今天的課堂，學生從沒有太多的體會讀書，發展到哽咽地讀書，教師的引導是到位的。當時我們備課時，就想好要把學生的「情」 煽起來，目的不是為了讀書而讀書，而是為了教給學生讀書的方法。希望他們能從讀中體會主人翁的急切心情和真摯的友誼。
通過學生一遍一遍地練讀，學生已經完全把自己投入到了課文中去。教學預設目標基本達成。
新課標明確指出「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力」，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。在設計本課時，我充分體現了「以讀促思，思中悟情」的教學思想，在教學中我採用了讓學生自讀感悟、自主**、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。將學生置身於文字當中，做到了在讀中感悟，尊重了學生的體會。
同時也注重孩子語言的積累和訓練。
但也留下了一絲遺憾：基本解讀做到之後，如何實現多元解讀？在我的教學設計中，有這樣的乙個環節——梳理完話題之後，我問學生：
「課文學到這兒，你還有什麼話要說嗎？你想對誰說？」設計的本意是學生可以繼續「朋友的話題」，也可以把他對文字另外的感悟談出來，比如說：
承諾、環保、生命存在的價值等等。然而，學生的發言多數是延續前面的感悟，只有兩個學生有不同的理解：「如果人們不砍伐樹木，小鳥就不會失去朋友，失去家。
」多元解讀沒有實現，
今後應該特別注意的還有幾個方面： 1、加強今後板書功底 2、重視學生平時的朗讀訓練。（語感、讀書姿勢方面等） 3、重視評價語言的豐富和激勵作用。
4、平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。
2014.10
《去年的樹》教學反思
去年的樹 是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣乙個哀婉動人的故事 鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根 大門和小姑娘的指引下，四處...
《去年的樹》教學反思
去年的樹 是一篇感人至深的童話故事，主要是通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。這節課我設計了兩個學習目標 1 默讀課文，能夠說出課文講了乙個什麼故事。2 通過多種形式的...
去年的樹教學反思
去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每乙個角色的情感，引導學生有感情朗讀是非常重要的。我們都知道，閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每乙個角色的思想感情。因此在...