例3是三位數除以一位數商是兩位數且有餘數的筆算除法，是在學生充分學習兩位數除以一位數的基礎上進行教學的。重點是當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數。通過學生自學，讓學生明白：
當百位上的數小於除數時，應將百位上的數與十位上的數合併，看成幾個十來計算，商應該在十位上。
教學時，我先讓學生自學課本，了解課本教學資訊，提出數學問題，列出算式，自己試著筆算，當學生遇到百位上的數除以除數，不夠商1個百時，怎麼辦？商應該寫在什麼位上?學生自己解決。
通過大量的計算，使學生能夠準確判斷三位數除以一位數商的位數。
但是在實際教學時，問題百出，整節課勉強上完，教學效果感覺不夠理想，分析願因有兩點：
一、 對學生認知水平掌握不夠
例3的教學是在學生充分掌握兩位數除一位數的基礎上進行教學的。在學完52÷2後，許多學生對筆算除法的算理及方法還沒有完全掌握牢固，步驟不是很清晰，但是這一情況我沒有及時正確的去了解，自認為知識很簡單，肯定都會了，也沒有鞏固就直接教學例3，導致課上學生對算理明白了，但計算過程不會書寫。
二、 導學稿的設計不合理
由於本人教學能力有限，在教學設計上，沒有及時根據學生情況來創造性的使用教材，教材上是情境引入，我也設計乙個關於情境的問題，讓學生來做一些與本課無關的作業，即浪費了時間，也干擾了學生。結合本課的教學內容，可以直接從練習題中入手，從大量的練習中讓學生自己發現規律，突破難點。在教學難點的處理上，我也沒有把握好，只強調讓學生理解算理，而忽略了計算過程，結果出現幾位同學不會寫計算過程。
在我感到迷茫時，殷校長的點評使我豁然開朗。一節課的好壞，關鍵在預習稿的設計上，只有設計有針對性，有層次，關注到學生的認知起點，才能讓學生在學習活動中逐步提高，教學效果會更好。
在今後的教學中，一定要從學生學習情況出發，精心設計預習稿，提高課堂效率。
《筆算除法》教學反思
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