一、教材分析
這節課是人教版義務教育課程小學數學四年級上冊第五單元第二課時教學內容---除數是整十數的筆算除法。是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法基礎上進行學習的，也是後面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。
二、教學目標
1、掌握除數是整十數的筆算方法，提高計算能力。
2、經歷除數是整十數的筆算過程，體驗遷移的數學思想方法。
3、培養估算和應用數學知識的意識，激發學習興趣。
三、教學重、難點
試商、確定商的正確書寫位置。
四、教具和學具
每生一張練習紙、小棒**和課件
五、教學過程
（一）揭示課題、談話引入
【設計意圖：開門見山揭示課題，通過孩子們每天都接觸到的活頁紙的節約使用既滲透環保意識又很自然的引出要**的題目。從而使學生感受數學**於生活，又服務於生活。】
（二）自主**
課件：今天，你低碳了嗎? 低碳生活，從我做起：每個作業本盡可能用完，沒用完的幾頁可以裁下來重新裝訂再利用。
積攢了92張活頁紙，每30張裝訂乙個作業本。可以裝訂幾個作業本？如果積攢140張呢？
學習要求：
（1）讀題，分析題意，列式計算。
（2）你是怎樣計算的？嘗試一下筆算吧！
（可以借助學具**圈一圈、分一分來理解算理。）
（3）把你的演算法和組內同學交流，比比誰的方法多。
【設計意圖：在學生已經掌握筆算的基本方法基礎上，把**新知的權利交給學生，從而把算理的理解、演算法的**和解決實際問題融合在一起，使數學生活化，而老師只提供學習方法上的一些指導。學生只有經歷了充分的**，他們的思維才能得到發展和提公升，才會是真正意義上的理解和進步。
】（三）交流展示
在交流時學生可能用到的方法是：
（1）92÷30=3（個）……2（張）
方法一：通過圈分小棒圖完成。
方法二：想乘算除：30×3=90 92÷30≈3（個） 可以裝訂3個本。
方法三：利用估算： 92≈90 92÷30≈3（個） 可以裝訂3個本。
方法四：筆算方法：
學生可能出現錯誤
答：可以裝訂3個本，還剩2張紙。
（2）140÷30=4（個）……20（張）
12020
答：可以裝訂4個本，還剩20張紙。
關注①不夠除②試商過程③商的正確位置④算理的理解
（3）方法總結：
除兩位看兩位，
兩位不夠看三位，
除到哪位商那位，
除數當姐餘當妹。
【設計意圖：這是學生充分展示自己發現的過程。對於學生的多種方法老師要及時肯定，讓學生越來越自信；對於學生不足的地方，老師和其他學生要及時點撥和補充、糾正，讓學生保持一種**的慾望。
把方法整理成順口溜的形式，生動活潑的記錄了學生**的筆算方法，容易理解，方便使用。】
（四）鞏固練習
1、森林醫生找**，把錯誤的改正過來。
2、先觀察這些算式之間有什麼聯絡，再筆算。
350÷70= 364÷70= 364÷68=
3、這一頁紙大約能寫20道筆算除法，如果要寫78道筆算除法，需要幾頁？
【設計意圖：第一題意在強調試商、商的正確書寫位置、對算理的理解及筆算的規範過程。賦予森林醫生的意義力求趣味和深刻。
第二題鞏固筆算過程，並繼續幫助學生用遷移的數學思想解決364÷68的筆算，為下節課的學習埋下伏筆。第三題需要用「進一法」，是提醒學生有時不能只看計算結果，還要考慮實際情況。令外，4頁紙只用2張就行，再次提倡低碳生活，首尾呼應。
】教學反思：
課堂上，通過發揮活頁紙的作用而將富有教育意義的「低碳生活」引入課堂，從而出示**題目，將演算法的研究、算理的理解和解決實際問題融合在一起，使學生感受到數學**於生活，又服務與生活。在**交流過程中，學生真正經歷知識的形成過程，體會、應用遷移的數學思想方法，在嘗試、比較、歸納、理解中發展思維能力，鍛鍊自己的學習能力。真正地體現出學生的主體地位。
而老師適時點撥也起到畫龍點睛的作用，時刻關注學生的學習狀態，有針對性的激勵評價更是學生積極學習的催化劑和良好習慣養成的方向盤。通過教學活動達到預期目標，重點突出，難點突破。但也有不盡人意的地方：
1.課堂上說算理不能保證每個學生都會用簡潔明瞭的數學語言來表述。有的孩子理解，但是不善表達，培養學生的語言表達能力也很重要。
2.兩道例題之間缺少對比。如果讓學生把兩道筆算的過程做乙個對比，就會更好的再次突出重難點。
3.板書不夠規範。課堂上為省時間我在寫答句時用橫線代替，這樣會誤導學生也使用橫線代替文字，所以應該規範的寫出答句。
為了今後更好的培養會學習、善學習的學生，發展學生的能力，我必須不斷地學習新理念，繼續深研教材教法，努力鍛鍊自己，提高自己的教學水平。
《筆算除法》教學反思
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筆算除法教學反思
張文仙 筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，並且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數 除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。力求通過自主探索 合作交流，使學生經歷一位數除兩位...
《筆算除法》教學反思
教書先生 恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館 私塾到晚清的學堂，教書先生 那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的 先生 概念並非源於教書，最初出現的 先生 一詞也並非有傳授知識那般的含義。孟子 中的 先生何為出此言也？論語 中的 有酒食，先生饌 國策 中的 先生...