語文課題組高芳
目前，新一輪課程改革正在全國各地就行得如火如荼。本次課改針對傳統教學中的種種弊端及學科特點，提出了新的符合素質教育要求的教學理念、教學方法，對提高學生素質，改革課堂教學具有深遠的意義和影響。然而，我在聽課時發現，由於一些教師對新課改強調的新課改的教學理念理解得不夠深入，在推行新課改的過程中還存在一些誤區。
現列舉如下：
一、尊重學生的獨特體驗應有度。
教學片段（四年級作文教學）：
師：（投示乙隻公雞**）同學們，看到這只美麗的大公雞，你想知道什麼？
生：我想知道公雞會不會下蛋。
師：你的想法真棒，真獨特。
反思：尊重學生的獨特體驗，是新課改倡導的重要理念，是「以人為本」教育理念的重要體現，但是教師對於學生的「獨特體驗」的尊重應有度，不能認為只要與眾不同的、奇特的思維就是好的，就是應該予以肯定甚至大力讚揚的。這個度，應該是符合人們的基本認識和科學常識的。
對於四年級的學生來說，公雞下不下蛋這是乙個常識問題，是他應該而且早就知道的。在這兒，他提出的這個問題，表面看非常獨特，實際是他未經思考，隨便說出來的。對這樣的問題，教師應給予引導，使學生的思維由無序變為有序，從而發展學生思維，提高學生素質。
二、正確理解「動」的含義。
教學片段一（一年級識字教學）：
師：（一邊讓學生認寫在「蘋果」上的字，一邊把字貼在畫在黑板上的「蘋果樹」上。）同學們真了不起，認識了這麼多字。請你們把這些蘋果摘回家吧。
生：（一擁而上搶蘋果，有的小同學的鞋子被踩掉了……）
教學片段二（三年級閱讀教學）：
師：請同學把喜歡的段落讀給朋友聽。
生：（紛紛離開座位找自己的朋友讀課文，不時桌椅被弄倒，更有一部分同學在竊竊私語……）
反思：新課改強調師生互動，生生互動。旨在改變傳統教學中教師講，學生聽，學生學習方式單
一、獲得資訊的**單一的局面，強調尊重學生的主觀能動性，充分發揮學生各方面的學生潛能，從而優化課堂教學，提高學生能力。然而，有些教師片面地理解這一理念，而很少去考慮「動」的目的和意義。其實，新課改倡導的「動」，不僅包括學生的活動，還包括學生冷靜地動腦筋思考，積極地動手操作，敏銳地動眼發現，大膽地動口辯論……讓學生在豐富的教學活動中享受學習的快樂，成功的喜悅，而不是沒有目的的所謂「亂動」
三、正確把握「課堂資源的整合」。
教學片段（五年級語文）
師：同學們，今天老師要給同學們介紹一首優美的歌曲，你們想聽嗎？
生：（興高采烈地）想！
師**《讓我們盪起雙漿》，聽完後問學生：「你們想唱一唱嗎？」
生：想師：那好。老師就教你們唱這首歌吧。
整個教學過程持續了30分鐘。
反思：新課改要求教師「重視課程資源的整合」，是要求教師充分利用學生現有的知識技能，發揮學科特點，通過調動學生多種感官的參與，從而更好地理解文字內容。但語文課的本質是「語",是在具體的語言環境中培養學生對語言文字的感悟、理解和運用，進而激發學生的情感，陶冶學生的情操，即新課標所強調的「工具性與人文性的統一」。
教師無論運用何種方法和手段，都必須有利於達到這一目的。脫離了這一要求，把語文課上成了「**課」、「思想課」、「活動課」等都不利於學生語文素養的提高。因此，我們在課堂教學中應正確把握「重視資源整合」這一理念的正確內涵，還語文課一本來面目。
總之，我們在新課改實驗的程序中，既要勇於創新，更要注重實際，結合自己的教學實踐，對新課改倡導的教學理念進行深刻的理解和應用。只有這樣，才能使新課改理念在我們的課堂教學中生根發芽，開花結果。
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