課程改革，更新了教學理念，教師的角色發生了轉變，在教學中不再是以往的「主宰」的角色而是主導的角色，學生是學習的主體。
在認真的研讀了語文課標後，我收穫很大並對自己的教學工作做了以下髮思：
一、自我的反思
1、教學設計的反思：教學設計猶如建設高樓大夏的圖紙，它是精品工程的第一步。《語文課程標準》首先要求的是理念的更新。
打破舊的教學模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學生被動接受、死記硬背等教學認識態度，倡導學生為主體，教師為主導，合作**，情景學習，培養學生創新思維。
2、教學藝術的反思：隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這種「想法」要比自己平時所想寶貴得多。
這些「智慧型的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人後悔莫及。
3、教學教益的反思：學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好想法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
二、學生的反思
新課程改革的核心是「一切為了每一位學生的發展」，圍繞「以人為本，自主管理」的中心任務，創造良好的課堂教學環境。新的課程要求在教材上有突破、創新；在教法組織上給學生合作、創新、**的機會；在評價上有師生、生生、生師的互動。學生真正達到了懂與會的結合，真正有了「汗」與「活」的效果。
1、學生參與度的反思：學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上「主體」。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。
就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極地、主動地**。從這一點來講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知衝突的課不是好課。
2、學生交往的反思：課堂上，教師是否創設民主、平等、寬鬆和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境裡是安全的、融洽的、自主的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。
在這樣的環境裡，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。
3、學生創新度的反思：「知之者不如好知者，好知者不如樂之者」。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生積極參與教學過程，能積極思考，展現出解決問題的強烈願望；能提出具有挑戰性與獨特性的問題，並發表見解；能根據己有的知識去努力探索新的發現。學生對學科學習的信心是越來越強，還是越來越弱，這一切必須為我們教師所關注，關注的同時還要求我們必須用「心」施教，不能作學科體系的傳聲筒。
三、課後反思
對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們乙個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著旺盛的生命力。這一收穫**於對整個教學系統化地全面反思，課後反思在整個教學工程中起到了畫龍點睛的作用。
1、學生作業的反思：學生課後所提的問題以及他們的作業反映了其對所學知識掌握運用程度，針對實際把這些內容記下，可以使自己在以後的教學中有一定的針對性，減少偏差。
2、教師評課的反思：集思廣益，取眾家之長於一身，達到優中集精的目的，通過教師評課的反思是實現此目的的有效途徑。特別是對評課中反映出的新方法、新方式、新特點、新問題等，教師更應該多問幾個為什麼，在充分理解、辨析、**的基礎上，去粗取精、去偽存真。
研讀新課標後我的收穫甚大，今後我要把學習到得東西運用到教學實踐中，提高自己的教學水平！做一名新課改中合格的教師！
劉妍大峪溝鎮中心小學
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