**摘要： 新課程的化學教學對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應新課程教育教學此文**斐斐課件園的改革，認真做好教學反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結合教學實踐，對此進行了**。
我們使用人教版化學教材已四年，對於新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何「教」，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。
我認為教學反思不僅僅是課後反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。
新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學此文**斐斐課件園的新氣息，同時將教育者的責任上公升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發現學習、**學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。
一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.
1》「化學計量在實驗中的應用」一節的第一部分：「物質的量的單位——摩爾」，教材內容雖然簡化了「阿伏加德羅常數」的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在「學與問」中出現了相關的問題（計算），並且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關「氣體摩爾體積」的內容是在「科學視野」中出現的，學生需要掌握嗎？
我們開啟江蘇教育出版社的《化學.１》，在第二單元的「物質的聚集狀態」一節中有講解，並介紹了有關化學方程式的計算，那麼這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此「我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計畫，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）」。
我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定乙個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。
二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學程序，優化師生行為
課堂教學中的反思看起來有點為時過「早」，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻「一問三不知」，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。
我在教學中實踐「創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結」的情境導學式教學模式，旨在為學生創設乙個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境台階去養成「問題意思」，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。
1.營造學習氛圍
魏書生激發學生學習動機的「絕活」，就是「商量、商量、再商量」，什麼都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學此文**斐斐課件園中刻意追求的境界。在課堂上教師要善於營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。
讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。
2.優化教和學過程
《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生**問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。
據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。「教」是為了「不教」，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開闢新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的衝動。
3.發展自學能力
自學能力的養成不可能一蹴而就，並且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是乙個日積月累的過程，教師更應採用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，並對標新立異的想法給予分析性指導和支援，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。
有時教師可有意識地提供假資訊，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反覆磨鍊中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模組教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。
三、課後反思：總結整個教學過程中的得和失，為以後的教學服務
課後反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕鬆愉快……我們都要加以回顧和總結，為以後的教育教學此文**斐斐課件園服務。
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