隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？教材情況如何？怎樣進行評價？
如何實施？作為一名一線的高中歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面就結合自己的一些教學實踐情況和碰到的問題談談自己的一些看法。
一、存在問題
1、初上高中的學生，由於年齡較小、學習經驗不豐富、由初中向高中的轉型適應等原因，缺乏基本的歷史概念，往往無法正確熟悉歷史的概念，無法正確區分歷史與史學之間的差別。這種概念上的混淆，往往表現為學生在學習歷史的過程中比較輕易形成僵化、頑固的教材本位思想，進而影響學生客觀地看待歷史事實，影響學生對史學界新鮮成果的批判地吸收，妨礙學生發展的、辯證的史學觀的形成，進而危害學生終身學習能力的培養。
2、很多學生存在著對歷史學習社會功能的盲然無知，或者歷史無用論的錯誤觀點。太多學生沒有意識到學習歷史究竟有多少意義或者說有沒有意義，甚至有的學生直接就說「歷史是必修課啊」。根本不去思考歷史學習有沒有意義。
還有的學生走向另乙個極端，乾脆就表明：歷史學習根本就是無用的，它不能創造社會價值也不能帶來社會價值的增值。以上觀點或隱喻或明示了學生心中存在著歷史學習的障礙，這嚴重阻礙了學生歷史學習愛好的產生，毫無疑問地泯滅了或者削弱了學生學習歷史的內在動力。
3、高中學生除了部分人對歷史學習採取迴避甚至抵制態度之外，還有一定數量的學生對歷史學習抱有相當的愛好。那麼，對於調動學生學習歷史的愛好，激發學生學習歷史的情緒，還需要適當的方法引導，而這點恰恰是現行教材的空白。所以，在很大程度上，學生還急需包括各種常用的歷史分析方法和適合高中學生的歷史學習方法的介紹，同時也是研究性學習走進課堂的必要預備，對於學生培養歷史終身學習能力也是必不可少的。
二、應對現實問題策略
1、上好導言課。我認為新課程的實施應該是從上好導言課開始的。從事實際教學工作的老師們都清楚，導言課是安排在學生正式接觸教材之前進行。
重視導言課，這是基於我對導言課型定位的思考：首先，這是學生終身學習非凡是關於歷史終身學習的引導。其次，這是學生學習歷史新程必修一（政治史）的引導。
再次，作為高中階段歷史課程的最初階段，教師應該努力轉變學生長期以來形成的基本固化的、甚至錯誤的對歷史學習過程的理解，逐漸由感性學習認知為主向理性分析為主的過渡。
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