高一年級歷史組
當前，新一輪課改大潮正在全國鋪開，2023年河北省高一年級已經全面使用新課程標準下的歷史新教材，新教材同老教材相比，從編寫體例到內容設定都發生了顛覆性的變化。因此，每一名歷史教師，都站在了統一的教學起點上，新的理念、新的機遇、新的挑戰接踵而來。歷史教材如何把握，高中歷史教學路在何方？
通過近一年的新教材講授，結合自身對新教材的把握和研究，談談自己對高中歷史新課程的認識。
一、新教材的特點：
新課程標準下的新教材在編寫上打破了原有的章節體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模組為框架，以專題為基本單元，以中外歷史合編為系統，組織性跳躍性強。新教材在內容上的調整與創新有：
1．增強了與人類社會發展和時代進步相聯絡的內容。比如在必修課程《歷史ⅱ》中，增加了「國有企業改革」、「開發開放上海浦東新區」的內容，以及「以第二次世界大戰後美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化」、「中國參加世界**組織（wto）」等內容。從而是歷史內容與社會現實緊密結合，體現濃厚的時代氣息。
2．更加注重面向世界，有利於形成大歷史觀。伴隨著我國改革開放的不斷深入發展，我國將會被深深的溶入全球一體化的程序中，同世界各國的聯絡將會越來越密切。世界需要了解中國，國人更需要了解世界，為此，新的高中歷史教材不僅彌補了現行高中歷史教材沒有世界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上公升到了全課程總量的四成左右。
這必將有利學生更好地了解世界，並能從世界文明發展的角度更好地理解中國傳統文化，從而有利於學生形成正確的世界觀，以及對歷史巨集觀、整體認識的大歷史觀。
3．貼近生活實際，充分發揮了歷史的社會服務功能。如在必修一課程中增加了「中國近現代生活的變遷」等內容，讓學生通過身邊衣食住行的歷史變化和現存的歷史文化遺產來感悟社會進步，感悟歷史發展變遷。
4．淡化歷史的泛政治化服務功能。如在課程中對以往決口不提的二戰後的資本主義民主政治問題，在新課程中則以專題的形式出現。把舊課程中佔大量篇幅的中**史內容，只是以專題的組成部分來出現。
這樣有利於學生更客觀理性的認識歷史。
不難看出，新課程內容精煉，思維層次更高，適合**性教學，有利於改變過去過分強調知識傳授和泛政治化教育傾向，激發學生的學史興趣。從而更好的發揮歷史的育人功能和社會服務功能。
二、新課程教學中應注意的問題：
1．教師要大力提高自身的全面素質。這裡說的全面素質是指廣博的知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。廣博的知識儲備包括精深歷史專業知識和豐富其他相關學科的知識。
隨著歷史教材的大幅變化。要在原有的歷史知識儲備的基礎上，要盡快對新增知識熟悉掌握，並要據有大量的相關史料。新教材增加了文學藝術史內容的比重和世界文化遺產的內容。
這就要求我們對這些藝術門類和領域都要有廣泛的涉獵。高超的課堂駕馭能力是指教師要有全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段。這就要求教師要深入學習新課程標準，根據歷史新課程標準所確定的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程教學目標。
突出重點，明確難點；結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點；聯絡學生的生活實際和歷史領域裡學生感興趣的話題進行教學活動。從而增強課堂教學的針對性和實效性。
2．處理好課堂教學中的師生關係。充分發揮教師的主導地位和學生主體作用。教學的過程就是教與學的過程。
如何處理好教與學的關係，直接關係到教學效果的成功與否。首先是解決好老師的角色轉換，即教師要從知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、指導者、參與者和合作者。使歷史課由教師一人唱主角變為教師領唱大家合唱的課程，老師更多地要營造和諧、民主、開放、有效的課堂教學氛圍，努力為學生創設能夠張揚其個性的空間。
使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發展。二是要充分發揮好學生的主體作用，即在教學中教師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與到積極探求、體驗歷史的過程，使教學過程的資訊傳遞由「教師→學生」的單一途徑變為「教師→學生」、「學生→教師」、「學生→學生」等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作**、老師主導、學生主體的教學相長的新境界。
3．努力改變學生的學習方式。注重創新能力的培養。課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。
在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和**學習。歷史的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是乙個充滿生命力的過程。要充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，給學生創設和營造開放性的課堂氛圍。
新教材中比以前刪減了政治性很強的內容，增加了貼近生活關注民生的內容，這夠使我們能更好的為學生創設自主探索、親身實踐的學習情景機會，盡可能讓學生解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法。培養學生創新能力就是要培養學生的創造性思維：創造性思維是指思維在創新意識的激勵下，靈活運用多種思維方式和多種思維的變換功能去解決問題，從而獲得新穎成品的一種思維活動過程。
創造性思維是創新能力的核心。這就要求教師在教學中要鼓勵學生多問，教師要精心設疑，以設問、追問、反問等方法，激發學生創新思維，多給學生交流表達的機會，多為學生創造歷史考察、調查、**的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，從而提高學生歷史學習的效率和質量，並培養學生的創新意識和創新能力。
4．不斷進行教學反思。教學反思本質上是教師一種經常性的貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋和調節。使整個教學活動和教學行為日趨完善和優化。
反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。面對全新的歷史教材和課程，教學反思就更加重要了。教師要從新教材的特點、教學現狀和教學過程等方面進行反思。
並以此來優化教學，提高歷史教學質量，同時也有利於教師成長為研究型的教師。
總之面對新課程標準的新的歷史課堂教學，歷史教師的工作任重道遠。我們惟有迎難而上，面對現實，團結協作，通過大家的努力使歷史課程在提高學生的整體素質，提高現代公民的人文素養，全面實施歷史課程的育人功能等方面實現新的突破，真正使高中歷史教學走進新時代，閃出新時代的光芒。
2010.5.13
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