誤區三：堂堂課要使用導學案。英語是一門語言，在堂堂使用導學案後就變成了啞巴英語，即使展示也是照著導學案念的，由說英語變成了念英語，既不能鍛鍊聽力也不能鍛鍊口語。
當然也不是說都不用導學案，要根據內容決定。如要編對話，造句等就不需要，而語法知識的講解等就需要導學案了，總之要按需使用。
誤區四：評價內容從來沒變，評價形式單一，只有評價結果，或者由於經費的問題，對評價結果中表現好的除了口頭表揚還是口頭表揚，一次兩次還有激勵作用，次數多了學生就變的麻木了，評價也就沒起到激勵和鼓勵的作用了。過去評價的內容基本就是預習，展示，質疑，檢測。
通過學習，我覺得評價內容應該是分階段性的，如本週我想抓展示時，是否做到個個展示了，是否達到展示要求，那麼我本週評價內容就是這兩項，而到了下週我要抓預習效果，我的評價內容就會變成預習筆記做的是否詳細（以條為單位），是否達到提問的個數，看哪個小組提得問題多以及哪個組回答的問題正確率高等作為評價內容。過去我評價形式單一，基本就是加分，很枯燥。以後我會叫學生自己設計他們喜歡的評價形式如畫小紅旗花草成果樹可口可樂等，這樣既提高學生的興趣也培養他們的創新能力。
對於評價結果，在過去，基本就是口頭表揚，有時是想起來了就關注一下評價結果，想不起來就算了，久而久之，學生也不重視評價結果了。我想在以後的課堂中，不僅要堅持評價，而且要對評價結果每兩周一兌現，堅持做到學生變成了自覺行為不再需要評價為止，而且對於這一學期的評價結果要儲存作為學期末綜合評價的重要依據，也就是說要重視他們學習的過程而不僅僅是學習結果。
誤區五：自從推行這種課堂模式老師在課堂上不敢說，也不敢多說，其實這種課堂模式不是叫老師不說，而是點評，糾錯都由學生把握，但學生展示中的錯誤，其他學生也糾不出來的，就要老師糾錯，根據學生發言情況及時點評提公升深化，老師要起到主導作用，少說但要句句中的，說到要害，點到精上。英語作為一門特殊的學科，它需要老師示範的相對多一些，所以語言量也相對多一些，但一定要做到語言精煉。
老師做示範時也可以找學生作為搭檔來示範，這對於學生來說也是一種展示。
總之，此次之行我收穫很多，在以後的教學中我需要改進和思考的更多。唯有孜孜不倦的學習才能使自己的教學不斷完善，才能使自己的課堂更加精彩。
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