有關課程改革的反思
今年實行新課改,教材的整體結構編排、欄目設定等均有較大的變化，有利於開展**性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由於教材的「新」，給老師提出了新的要求和新的挑戰。下面是我在幾個月的教學摸索中幾點感受：
1.在講課聽課過程中發現，課上展示的教學目標不能很好地完成，雖然課講了出去，但是學生是不是已經掌握的差不多了，這不是很清楚，單憑幾個同學的回答不能說明什麼問題。雖然導學案上有練習題可以提供資訊，與原來相比可信度也不高，再次反饋的機會也不多。
2. 課堂基本的自我練習不見了蹤影，幾乎完全被學生之間的相互討論代替；基本知識的教學內容被擱在一邊，低效地開展**、合作活動……誠然，新課程主張學生在原有的知識結構基礎上主動地構建新知，發現規律，強調知識發生發展的過程，但由於種種原因，這些教師在具體的實踐操作中，對課堂的把握、規律的**與實踐應用之間的關係難於控制。
3.強調學習過程與學習的方式方法，一些教師的課堂教學目標已經異化為忽視知識目標、忽視學生掌握知識的效果。因為預設教學目標容易造成教學的呆板、僵化，部分教師則過於關注生成目標，每節課都強調生成目標，為「生成」而「生成」，不具備生成條件就等待，具備了生成條件則大張旗鼓，置知識傳授、潛心思考等優良習慣於不顧，轟轟烈烈地「對話、互動」，導致教學活動膚淺，學生情緒浮躁。
4.教學的形式化主要表現有以下幾個方面：①生搬硬套。
表現在有些教師過分追求時尚技法，把「**、合作」 學習當作一種時髦的幌子，使其流於形式。②重「議」輕「思」。課堂上，有些教師出示問題之後，馬上要求學生合作、討論、**，學生根本沒有時間思考，致使討論不深入，無法收到應有的效果。
③以「議」代「讀」。有些教師誤以為，合作學習就是討論，進而以「議」代「讀」，把合作學習的外延縮小了，沒有充分發揮其積極作用。④放任自流。
有些教師認為合作學習是學生之間的合作，**學習就是學生自由地**，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果失去了教師的「導航」，學生的學習就很容易偏離學習的「航線」。④重「研」輕「學」。
「研究性學習」應該定位於「學習」，不能游離於學生學習的主渠道之外。然而，一些教師在組織「研究性學習」活動時，卻一味追求「研究」，刻意製造「轟動」效應，而忽視了這種活動的「學習」功能，丟棄「研究性學習」的本質。
課程改革是「現代化」的，教師運用「自主、合作、**」的教學方式也是很「現代」的。毫無疑問，「現代化」是課程改革的追求。事實也證明，新的教學方式的確使學生得到了長足的發展。
一味追求現代，忽視傳統精華，也不是很正確的。在改進教學方式的過程中，強化橫向的借鑑，弱化縱向的繼承，把傳統的學習策略、學習心理以及基本學習方法（如預習、作業、筆記、學習計畫等）等長期、有效的研究成果拋在一邊，對學生學習習慣的養成更沒有引起足夠的重視，也是教學改革過程中必須重視的問題。
高效課堂的反思
城東小學寧飛龍 我縣提出的 高效課堂 在是建立在以小組合作學習的形式之上的，已經實施兩個學期了，新課程積極倡導自主 合作 的學習方式,同時從課程的基本理念到課程目標,從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。高效課堂 正是這種課程理念背景下產生的新型學習方式。細細診脈我們的課堂,冷靜思考,我...
高效課堂的反思
通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每乙個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效課堂是針對課堂教學的無效性 低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內 一...
打造高效課堂的反思
作者 茹秀梅 新課程 中旬 2014年第06期 師者，傳道 授業 解惑也！作為中學一線教師，如何打造高效課堂，提高課堂效率，這是我們始終研究的命題。通過研究他人的教學經驗，學習他人先進的教學理念，結合自己的教學實踐，針對自己課堂教學的實效性，我有如下反思。一 該放手時就放手，把主動權真正交給學生 教...