三年級上冊「四邊形的認識」這個內容看似簡單，其實也挺有意思。我先是引導學生觀察主題圖，創設了學校課外活動的情境，讓學生找一找「圖上有哪些是你認識的圖形？」並指給同桌看。
學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那麼多名稱，有已經認識的，也有似曾相識但並不真正明白的。可以看出，學生對接下去要認識的圖形並不是一無所知，而是有一定的認識和了解的。
雖然他們並不能正確表述這些圖形的特徵，但他們腦海裡已經有了這些圖形的大致的形狀，可能並不正確，也不夠清晰。
在觀察了那麼多圖形的基礎上，我直接向學生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎麼樣的，不急於讓學生表述，而是讓學生在紙上畫乙個四邊形。
然後選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。
這時，學生對什麼樣的圖形是四邊形又有了新的認識。
然後我讓學生從學具袋裡去找一找，「把你認為是四邊形的撕下來」，然後再次組織交流：你為什麼選出了這幾個，其它的圖形為什麼不是四邊形？引導學生進行觀察、歸納：
四邊形到底有什麼特點？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。
並把這兩點板書出來。
然後重點引導學生把這些四邊形進行分類。學生先獨立思考，然後小組交流，再全班交流。學生想到了很多辦法：
有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。在學生的眼裡，這些圖形各有特點，雖然有些特點還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學生講不清楚的是對邊「平行」的特點。
怎麼樣的兩條線是平行的？學生還沒聽說過這兩個字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學生觀察它們的特點，再將其中的一組不平行的線延長。
學生猛然醒悟：「原來不平行的兩條線延長後會碰到一起，而平行的兩條線延長後是不會碰到一起的！」本來很擔心他們不會理解「平行」是什麼意思，但事實上學生的感悟要比我預料的好得多。
看到學生對「平行」已經有了初步的認識，我對下節課認識「平行四邊形」更有信心了。
《四邊形的認識》教學反思
《四邊形》一課是一節概念課，同時這又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是借助於塗顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。
例2讓學生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、關注生活經驗，提供感性材料。
學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的「空間與圖形」有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯絡學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，並從整體上感知自己生活中的四邊形。
既使學生感覺到數學**於生活,又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧型。
小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形後，我安排的教學環節是給每個四人小組一些四邊形，讓他們將圖形分分類。在這裡，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：
有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯絡，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學中，前面幾個環節的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環節中沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學生的交流、發言都比較積極，可是在分類這一環節中，出現了學生與教師一對一的局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？
這是乙個值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是「四邊形的分類」這一教學環節的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。
《四邊形》反思
四邊形 是一節概念課，在知識內容上是對已學習過的長方形和正方形的延伸，同時也是操作性較強的一節課，通過學生的自主操作，深化理解。本節課是讓學生能夠直觀感知四邊形，通過討論得出四邊形的特徵，並利用這個特徵來辨別四邊形，以及將四邊形分類。在這節課中，我做的比較好的地方有 1.注重學生為主體，教師為引導者...
四邊形教學反思
標準 2011 指出 學生掌握數學知識，不能死記硬背，而應以理解為基礎，並在知識的應用中不斷鞏固和深化，在活動中引導學生進行觀察 分析 抽像概括 運用知識進行判斷。我在教學設計新知的教學過程通過學生小組活動來進行充分的觀察 總結和對比，讓學生自主學習，體會學習的樂趣 感受成功的喜悅。數學知識的教學，...
四邊形的反思
四邊形的認識 教學反思 濱河路小學 朱素清 四邊形 是人教版三年級數學上冊第三單元的內容，是在前面 空間與圖形 的基礎上教學的，教材一方面注重挖掘幾何圖形之間的內在聯絡，另一方面提供了空間觀念密切相關的素材，並遵循兒童學習數學的規律，選擇了活動化的呈現方式。教學重點是認識四邊形，掌握四邊形的特點。難...