中衛七小李紅娟
一、問題的提出：
我校由於受到經濟條件、家庭環境、學習基礎等因素的影響造成大部分學生自卑厭學等心理。還有一些家長對孩子的期望過高，總是把自己的孩子與別人攀比，恨不得將所有孩子的優點都集中在自己孩子一人身上。這種脫離實際的幻想，使他們過多批評孩子，於是，孩子常常挨罵：
「你真笨」，「你怎麼樣樣不如別人」……在這樣的環境下，孩子毫無自信。在學校教育中，課堂上一些教師不能正確鼓勵引導，課堂氣氛非常沉悶，很多學生完全被動聽講，沒有自信心，不能主動去**學習，課堂發言僅限在幾個學生中。為解決這一問題，我校實施了自信心教育，開展了一系列活動。
但我認為，培養學生自信心的主渠道仍在課堂。在課堂教學中，缺乏自信心的學生往往上課始終低著頭怕引起老師的注意，被點到回答問題。由於注意力不能高度集中在聽課上，因此，教師在課堂上所傳授的知識點他們在聽講時難免遺漏，影響聽課效果。
長此以往，學習成績就會始終處於中下游水平。課堂上他們不敢回答老師的提問，又失去了許多鍛鍊機會，口頭語言、思維能力得不到相應的培養和發展。缺乏自信也影響了其與同學間的相互交往，行成一種孤僻的性格。
語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎，語文學科主要是母語學習，如果學生對最常用的這類知識沒有信心學好，就會影響對其它學科的學習。鑑於以上的認識，我們提出了「語文課堂教學中學生自信心培養的實踐研究」這一課題。
關鍵詞界定：自信心
自信心：是相信自己的理想一定能實現的一種心理狀態，是人類心理活動中最為基本的內在品質之一，是乙個人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉，是人們克服困難取得成功的重要保證，也是乙個人工作與學習成功的關鍵因素。它是一切成就的基石。
學生學習自信心就是指學生相信自己通過努力能把學習成績搞好的一種內在的積極的心理品質。
二、研究方法和過程設計：
（1）分為三個階段：準備階段（收集資料，撰寫研究方案）
實施階段（理論學習、個案研究、實踐課）
總結階段（收集案例、撰寫研究報告）
（2）主要運用案例研究和行動研究的方法，再綜合運用文獻研究法、實驗研究法等。
三、研究成果
（一）課堂教學中學生自信心不足的具體表現
1、在課堂教學中
在課堂教學中，學生不敢或很少主動舉手發言，不敢在眾多學生面前講話，回答問題緊張、不流利，不敢主動提出自己的意見和建議，對自己的能力缺乏信心。不敢放心大膽地活動，不敢在他人面前展示自己的才華。
2、在合作學習中
在課堂中進行分組討論問題時，學生不敢主動與其他同學進行交流，特別是男女生之間的交流，原本他們之間的交流很正常，當教師提出問題需要男女合作時，他們卻不敢互相幫助，不敢在教師組織的活動中表達自己的觀點，他們所表現出的狀態是常常畏縮、躲避、說話小聲、膽怯。不敢提出自己獨特的意見，缺乏自己的主見等。
3、在學習中遇到困難時
當他們遇到困難時，常常害怕，不知所措、退縮、輕易學會放棄而不去積極的努力解決問題。採取逃避的方式，甚至害怕這些帶有挑戰性的問題。與他人發生矛盾時，常常缺乏主見，不能想辦法解決，而是依賴別人的幫助或向老師告狀，或者回家去告訴自己的父母。
（二）課堂教學中學生自信心培養的教學策略：
莎士比亞說過「自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實現自己的目標。」所以，我們要努力培養學生的自信心。
小學生在學校裡的大部分時間是在課堂中度過的，因此，在課堂中培養孩子的自信心成為培養其自信心的主陣地，我們要抓住一切契機，利用各種有效的途徑讓每一位學生站直腰桿，大膽表述。
我們對以上表現採取了相應的策略:
一、優化課堂教學，培養語文學習興趣
從教育學的角度看，興趣是一種內在力量，是學習的動力。它常常決定著大腦機器工作時的轉數。學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績也就越好。
所謂培養興趣，在心理學上指的是把學生潛在的學習需要調動起來。
1、導語激趣，啟迪學生的心智
英國教育家羅素說過：「一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教學語言應當是引火線、衝擊波、興奮劑。
要有撩人心智、激人思維的功效。」語文課若能抓住開課時的機會，把導語設計得富有情感，簡潔明快，詼諧優美，那麼，既能激發學生興趣，渲染氣氛，很自然地匯入課文學習，又有利於學生集中注意力和興奮點。
根據學習心理特點，上課後5——20分鐘這段時間是一堂課的最佳時間，學生思維最為集中和活潑。於是，我上語文課時，除了用心設計導語外，新課中最重要的或比較難理解的內容往往放在前半節課上討論解決。
2、搭建平台，強化學生的主體意識
在傳統的教學模式中，絕大多數學生仍然處於「被動」地位，而課堂效率取決與學生的參與程度。為了讓學習困難生自信、快樂地成長，在教學形式上，我注重為每一位學生創造試一試、想一想、說一說的條件和機會，讓他們在樂中學，在樂中進步。在教學方法上，力求讓每一位學生有主動參與的機會，在課堂上讓每一位學生有商量、討論、發表自己意見、嘗試探索解決問題的機會。
根據學生理解教材的順序性和層次性，學習新課時，我盡量設計出不同的自學提綱，讓全體學生都能帶著（不同）問題自學課文，人人動腦、動口以至動手操作。如在教學《黃山奇石》時，我出示了自學提綱讓學生自行選擇一條或幾條學習：
把課文讀正確，並劃出寫「山奇」的重點詞，讀讀想想它們的意思，理解句子；
利用劃出的重點詞，把自己學懂的知識講給學習小組中的同學聽，然後有感情地讀讀該自然段；
比較課文第2、3、4自然段寫法上的相同之處，交流背誦這幾個自然段的方法。
在學生自學的過程中，我對個別後進生作重點指導。這種在閱讀過程中把學習的主動權交還給學生的方法，讓困難生也能自始自終地保持情緒飽滿的參與，思維活躍，興趣盎然。
3、精心設計多樣化、層次化的練習
練習，是掌握知識，形成技能的重要途徑。布盧姆曾提出目標分類理論，為我們真正面對困難生，實行有效的教學給出啟示：變單純的整體訓練為分層次訓練和多樣化練習。
這樣不同層次的練習設計，不僅讓困難生「跳一跳」後「摘到桃子」，而且目標層次化，有利於困難生從自己的基礎出發，逐步達到教學要求。方式的多樣化，為達到基本要求的學生提供了進一步發展的餘地。
而有些像抄生字新詞等較為機械的練習作業，我則把主動權放心地交給了學生，由他們自己去討論交流。這種時候，他們最大的樂趣莫過於自己的建議被大家採納。實踐證明，由於是自己討論決定的作業，故而就有了「我要做」、「我願做」這類學習的主動性。
積極的情緒會帶來比人們估計的要高得多的良好效果。
二、創設情境，激發語文學習動機
創設情境，可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好「導演」和「教練」，誘導學生「入境」，促其產生「入境始於親」的感受，啟迪思維，增強教學效果。
1、創設美的情境
美國心理學家羅傑?斯佩裡博士通過對「裂腦人」的實驗研究，證明人腦兩半球的功能上既具有高度的專門化，又是高度協同和互補的。左腦是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞，右腦則是處理表象，進行具體形象思維、發散思維、直覺思維的中樞。
中國語文的特點與右腦功能密切相關的直覺、形象、語感、想象、情感等心理因素要在教學中充分得到發展，必須引導學生從文字「還原」為頭腦中的表象系統，而「設身處地」入其境，則是「還原」的重要途徑。
語文教材中有豐富的自然美、科學美、社會美和藝術美的內容，借助影象、實物、語言、月群來再現美的情境，引導學生揭示語言文字的內涵，啟發學生進行豐富的想象和廣泛的聯想，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力。
如我在教《火燒雲》一課時，加強了表情朗讀，並在講讀第二節時，採用了由乙個學生讀，其他人閉目想象的方法，同時**樂曲，把學生帶入一種美的情境之中，領略火燒雲在天空中形態奇特變化的特點，發掘教材的內在美，激發學生對美好自然風光的熱愛之情。
在指導學生朗讀時，注意課文中23個「了」字的不同用-
法及所表達的不同意境，在朗讀時恰如其分地流露所蘊含的思想感情。
2、創設問題情境
閱讀是一種複雜的智力活動，要對文章真正理解，必須創設一種思考的情境，改變學習困難生在課堂上通常有的那種鬆弛的心理，讓他們的思維始終處於一種緊張的活潑的狀態，「迫使」他們主動地去思考、去探索，去調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，並且把思維的觸角從課堂延伸到課外。不僅如此，還要經常鼓勵他們發表不同的見解，特別是不同於優秀生、教師和教材上的見解，改變困難生總是跟著別人或教材轉，不敢約雷池一步的局面，使他們敢於打破思維定勢，發展求異思維。
3、創設競賽情境
無數經驗證明，大腦處於競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。幫助困難學生樹立自信心的重要手段就是「競爭」。
為了使學習困難生體驗到成功的快樂，我首先引導他們科學地對待成績，使學生從個人的實際出發，和自己的過去比，看看是進步了還是退步了，學會自我競賽。同時，我還採用了降低知識台階高度的做法，使其看得見、摸得著、攀得上,讓高、中、低三個檔次的學生進行公平競爭，使中等生和困難生同樣分享勝利的喜悅。
我曾多次在課堂上分檔次地開展以下幾種小型競賽：
記憶力比賽。在規定的時間內，大家背誦同一課文內容後立即挑選幾句或幾段進行默寫，然後互相檢查、批改、評分。不比誰多誰少，主要看有沒有背對或寫對。
由於目標明確，時間具體，連最差的同學都滿懷激情地投入到競賽中去，不甘落後。
速讀比賽。就是看誰在限定的時間內讀的篇幅多。如限定兩分鐘時間翻開指定的課文速讀，時間一到合上課本，在本子上寫出所讀文章的大意。
對學習困難生的要求是，寫出來的句子意思基本正確，錯別字少，標點基本會用就算優秀。他們參加這樣的競賽，注意力能夠高度集中，大大提高閱讀效率。
書寫競賽。就是在限定的
三、五分鐘內，看誰書寫的字正確，並且要求字跡工整。有時是限定任務量，看誰用的時間少。在課堂上搞上述競賽，使學生大腦機器處於高效運轉狀態。
智力競賽。有時在課堂上也用比較長的時間搞智力搶答。方法是讓每個學習小組圍繞所學過的課文出競賽題，一組出題，其他組搶答，輪流進行，答對者加分，答錯者減分。
學生的學習積極性非常高漲，既加深了對課文的理解，又增強了思維能力。
以上的競賽，學生參與的積極性十分濃厚。競賽使他們興趣盎然，活潑愉快，以致在歡樂中忘了困難和疲勞。
三、期待與鼓勵，樹立語文學習自信心
大多學習困難學生在語文學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平並不低。之所以學習成績不夠好，是由於他們缺乏毅力堅持學習。
加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學家貝蒙認為，教師的否定行為可能會影響學生，使得學生也用一種否定的方式去評定自己，從而導致他們在一種否定的自我知覺的方式裡行動。對他們來說，治本的方法是調動內驅力，增強自信心。
行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。
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