推行素質教育，主渠道在於課堂教學改革，而教學評價是教學各環節中必不可少的一環，它根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，它對教學目標的達成、教學活動的導引、教學資訊的反饋、教學過程的調控等都有重要的作用。通過評價，教師可以了解學生的學習狀況和存在的問題，發現造成困難的原因，從而恰當地運用教學策略，針對性地解決學生學習中存在的各種問題。實施課程改革以來，我在小學語文教學評價語言上作了一些思考與探索，現將反思及體會總結出來，以求共勉。
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教學效果很大程度上取決於他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。
一、注意評價主體及方法的多元性——激趣
傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處於相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發言，注意了評價主體的多元性。
（一）教師評價，以溫情感染
教學中我發現學生對同一型別的評價語言不是很滿意，於是我因人而異，對評價物件的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入**的慾望。
如「像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。」「科學家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。」對班上中等生，我誠摯地欣賞。
卡耐基曾說：「使乙個人發揮最佳的方法是讚美和鼓勵。」兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美。
評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處於一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如「這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！」「你的進步真神速！
」「老師為你的出色表現而自豪。」對於差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。
因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如「很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？」「今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。
」「你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？」課堂上我關注每乙個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每乙個環節，用溫情的評價語言，適時給乙個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂於求知，積極向上的情感。
（二）生生互評，以補充延伸
在二年級《大樹的孩子》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。
生1：「他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。於是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。
生2：「他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，乙個是『年』是鼻音『nián』；另乙個是多音字『待』在本課中讀『dāi』。
師：你用心聆聽，真會發現，你有一雙充滿智慧型的眼睛。
此外在課後拓展時：「還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？」有一學生回答不是很準確。
生1：「老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……」
生2：「我有不同的意見，我來發表自己的見解……」
生3：「老師，我覺得××進步很大，如果在……地方改一改，就更好了。」
從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程式化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。
（三）生評老師，以教學相長
傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述乙個問題後，問學生：
「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。
生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」
師：謝謝你的誇獎，老師相信你會讀得更美。
生2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」
師：「對不起，老師以後一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？」
生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）「老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……」教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
美國人本主義心理學家馬斯洛的「需要五層次理論」說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感後才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價資訊，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。
此外，評價還要關注情商的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點了乙個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。
該生讀完後，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，於是這個平時並不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。
二、注意評價的全面性和及時性——啟思
「世界上最重要的知識是關於方法的知識。」抓住時機評價學生的發言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《山雨》一課時，我提問：「讀了課題，你想說點什麼？」
生1：「我彷彿看到了青青的山，細細的春雨。」
師：「想象力真豐富。」
生2：「我看到雨滴很調皮，落到樹葉上，又跳到屋頂上，最後不見了，好像在捉迷藏。」
師：「你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續觀察生活。」
生3：「我想到一句詩『山雨欲來風滿樓』。我還想到了一句諺語『有雨山戴帽，無雨山沒腰』。」（全班滿是驚嘆的眼神）
師：「你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那麼豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習。」
教學中，教師要注意聆聽，及**價學生發言，使評價產生良好的診斷與調控功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、**、合作與實踐能力的發展，激發學生的內在動力，促進其不斷進步。
三、注意評價的正確性和針對性——導學
新課程強調課堂上要多「激勵、賞識」、少「批評、指責」，但這並不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行「賞識、激勵」。馬卡連柯曾說：「要盡可能地尊重乙個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。
」作為教師，當發現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發、引導下獲得正確的價值取向。在教學《一條大魚》時，我提問：
「爸爸為什麼堅持要湯姆把大魚放回湖中？」學生回答：「還沒到釣魚時間。
」於是我針對該生的回答進行了修正：「每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是乙個公民的基本素養。文中的爸爸就是這樣乙個人，他用自己的實際行動教育了湯姆，我們要向他學習。
」針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心並獲得進一步**的樂趣，提高學習效率。如在教學《歡慶》時，學生把「樂曲」讀成了樂（lè）曲，我請學生評價，學生說：「應該是『樂（lè）趣，樂（yuè）曲』。
」這個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發現有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，「你讀得好，下乙個！」「真好！
」「你真棒！」……是如何好，好在**，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價「讀得沒感情」，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。
教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。
四、注意評價的激勵性和趣味性——促發展
激勵使學生自信，能夠激發學生的學習動機，激發其學習興趣，培養其人格，促使學生主動學習。「教子十過，不如獎子一長」，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發掘學生的優點，並以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。如在「認識標點符號」時，我提出了這樣乙個問題：
「句號像什麼，你在**看到過？」
生1：「像一顆圓圓的小糖果。」
師：「你非常善於觀察。」
生2：「我覺得句號在課文中表示一句話說完了。」
師：「真了不起，你已經能用科學的語言來描述了。」
此時，生3高高舉起手要求發言，於是我請了他。
生3：……
生4：「我不同意。」……
師：「你說得很有道理，生3同意他的觀點嗎？（生3表示同意）不過，我們也可以看出生3的**知識還是非常豐富的……」
阿姆斯特朗曾說：「如果乙個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智慧型專案入手去補救有缺失的專案，而不是一直針對他不行的智慧型拼命的補習，用他較弱的智慧型去改進他已經落後的技能。只會增加學生的無助感，最後讓學生學習興趣完全消失。
」因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧型之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。
機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次聽課活動中，有這樣乙個環節，我很受啟發。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物「竊竊私語」的文字，乙個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是那位老師微笑著悄悄地對該生說：
「噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。」我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎麼讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：
有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重複別人的答案，於是我會說「你認為這很重要，要強調一下，對嗎？」孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞「你們真是**搭檔」……
新課程改革的核心理念是「為了每一位學生的發展」，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在於我們的課堂教學，在「關注學生發展」的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對於具有不同智慧型組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的「甄別與選拔」的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的評價和培養，以促進學生的全面發展。
通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。
小學語文課堂教學評價的幾點思考
2 課前準備和課後作業也應發揮教師的導向作用。我課前讓同學做充分的準備，把蒐集到的資料和 展示出來利於教學時，我引導 你是怎麼做到的？學生從他們的回答中明白利用現代化資訊科技蒐集 整理資料，不僅能獲取更多 更前沿的資訊，在蒐集 整理的過程中多方面的能力都得到鍛鍊，收穫遠遠大於所獲得的知識。這也是新時...
關於語文課堂教學評價的思考
評價是語文教學中不可或缺的環節。如果評價滯後必然導致教學效果的大打折扣。課堂教學評價是評價實施的重要渠道，如何科學地發揮評價的導向 激勵作用，筆者認為應做到以下幾點。一 主體思想 相信學生 教師要充分相信學生，給予他們自評 互評的機會，組織開展不同的評價活動，培養他們深入思考的習慣。比如在對學生的朗...
語文課堂教學評價
1 字要規規矩矩地寫。語文教師首先要起示範作用，寫字規範，板書工整，筆順也重要。一節課，盡可能地在黑板上留下老師的板書。同時指導學生練習寫好規範美觀的漢字。2 話要清清楚楚地說。課堂上，教師講授中的語言和學生回答問題都要說得通順 有條理，盡量說得優美有藝術。3 課文要仔仔細細地讀。課文是學生學習語文...