▲福建省永安市第二實驗小學
張瓊華小學數學課堂教學方式與方法的改革與
師：２＋２＋２＋２與２ｘ４都是求４個２是問題》的研究，隨著課題的深入開展，我發現以
實踐已進行多年，我們在摒棄傳統教學糟粕的多少，哪種運算更簡便？
學生自主解決問題為特色的課堂教學，過分相同時，也把一些傳統教學的精華拋棄了。如何
生：２×４。
信學生的能力，似乎乙個班級近６ｏ名學生個去其糟粕，繼承精華，是每乙個教學工作者的
師：是不是所有的加法運算都能改成乘法個都是神童，都能通過自主**發現問題、解
職責，本文將從數學課堂教學的各個環節談談運算？
決問題。教師引導者的身份被淡化，更有甚者自己的看法與做法。
生：不是。
以教師在教學中語言的多寡去評判一堂課的一、
講究複習的策略師：那麼，有什麼條件嗎？。優劣，這種偏激的做法導致更多的中等生、學
１．明確複習的意義
生：加數要相同。
困生游離於課堂**之外，這一現象使我認識複習是為新課作鋪墊的。通過複習，喚起師：這裡的加數都是多少？
到教師引導的必要性與重要性，從而關注弓ｆ導學生對與新知識相關的舊知識的回憶，為**
生：２。
的時機與成效。
新知識打基礎，但並不是每堂課都要有複習這
師：我們就說２是相同加數，幾個２呢？（４
１．引導的時機
一環節，如在完成ｊ匕師大版四年級上冊《除法》個）那麼４就是相同加數的個數，求４個２是在教學觀摩活動中，我們常常會看到一些
單元教學之後，教學用數對表示位置，由於該多少，實際上就是求４個相同加數２的和的簡授課教師剛丟擲乙個問題，馬上就要求學生回知識體系的相對獨立性，我在教學時，便跳過便運算。那麼５ｘ３實際上是求什麼呢？答，不給學生一點獨立思考的時間，如果問題
複習這一環節，直接展開對新知識的**，這就生：３個相同加數５的和的簡便運算。比較簡單，我們還能看到舉起的小手，如果遇
涉及到複習的必要性問題。
師：８ｘ２、７ｘ５呢？現在你能說說整數乘法到難度較大、富有挑戰性的問題，往往沒有學』２．把握複習的時間
的意義嗎？
生舉手。因此引導還要講究時機，而最好的時
一般情況下，我們會花三到五分鐘的時間生：整數乘法的意義是求幾個相同加數的機是在學生對問題作出深刻的獨立思考之後。進行複習，但這不是一成不變的。
有時由於學和的簡便運算。２．引導的成效
生知識掌握情況的不確定性，需要我們花很多
此時時間已過了大半節課，但是學生真正
有時儘管我們課前對問題的引導進行了
時間先弄透舊知識，尤其當新舊知識銜接非常弄明白了整數乘法的意義。因此，後面沒花多預設，但由於現實中學生理解情況的不確定緊密而學生叉忘了舊知識的時候，這時的複習少時間就悟出了小數乘法的意義，同時叉通過性，常常需要我們及時調整或多角度預設引導
顯然比新授更為重要。比如，我在教學北師大比較，發現了小數乘法的意義與整數乘法的意方案，才能獲得引導的實效。如，我在教學北師版四年級下冊《小數乘法的意義》時，預設了這義相同。
大版四年級下冊《小數點的位置移動引起小數
樣的複習。
二、鑽研引入的素材
大小的變化》時預設了以下引導方案。
出示：一支原子筆２元，買４支需要多少元？《數學課程標準》指出，「教學中，要創設與
在引導學生通過觀察發現四份快餐的價
學生列式解答。
學生生活環境、知識背景密切相關，又是學生格中「４」所在的位置不同，表示的意義也不同師：能說說為什麼這樣列式嗎？感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、之後，我展開了引導。
生：因為求４支要多少錢？
交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、師：（指著黑板上的板書）這裡的…４』表示４
師：為什麼求４支要多少元可以這樣列形成和發展過程。獲取積極的情感體驗，感受個一，這裡的…４』表示４個十分之一，可見數的式呢？
數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本大小有什麼變化？學生被問住了，我讓學生思
生：因為單價ｘ數量＝總價
技能，將數學知識和學生的生活實際緊密結合考一會兒之後，又重複了上面的提問，學生依
師：你能從數量關係的角度進行解釋，很好！起來。
」與學生生活環境密切相關的學習情景然茫然地看著我。看來，學生不能從計數單位能不能從其他角度來解釋？比如根據整數乘法才能激發學生的學習興趣，從而使學生以積極的角度去發現數的大小的變化，引導無效，於的意義來解釋。
的態度參與學習活動。而好的開頭是成功的一是我立即調整引導角度。
生：求買４支原子筆要多少元？就是求２的半，因此，我力求挖掘與現實情境密切聯絡的先進行單位換算，再借助學生熟悉的元、角、
４倍是多少？也就是４個２是多少？
生活素材，引人對新知的教學，從而激起學生分展開引導。
師：說得真好，那麼現在誰能說說整數乘的**慾望。如我在教學《數對》時，將班級座
師：４元和４角有什麼關係？法的意義。
位編排這一真實情景繪製成座標圖，進而抽象
生：４元是４角的ｌ０倍。此時，怪事出現了，全班沒有乙個學生舉出數學概念橫軸、縱軸，又根據介紹位置時一師：
反過來呢？手，學生們看著我一臉迷惑，顯然學生早忘了，般先說第幾組、後說第幾排，抽象出用數對錶生：４角是４元的１／１０。
也沒有從剛才的複習推想到整數乘法的意義。示位置時，應先寫橫軸上的數，後寫縱軸上的師：４角是４元的１／１０，可見０．４０元是
是告訴學生還是繼續引導？讓學生自己回憶起數。這樣的引入深受學生歡迎，那堂課學生學４．ｏ０元的……
整數乘法的意義！想到小數乘法的意義與整數習熱情空前高漲，人人都爭著回答，個個都能生：１／１０。
乘法的意義相同，明白了整數乘法的意義，自正確用數對表示自己所在的位置，這就是基於師：現在你知道小數點向左移動一位，小數
然也就不難領悟出小數乘法的意義。我立即選對教材的深入鑽研而設計的與生活情景緊密的大小發生了怎樣的變化嗎？
擇後者，繼續引導。
聯絡的引入的魅力。
生：縮小到原來的１／１０。
師：求４個２是多少？還可以怎樣列式？
三、ｊｊｎ￣．教師的引導
以上是我在教學中對教學方式與方法改
生：２＋２＋２＋２
前幾年，我曾參加過省級課題《自主解決革的一些嘗試，願與廣大同行朋友共商榷。
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