作者：嚴金萍
**：《知識窗·教師版》2023年第11期
《數學課程標準》指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。」因此，探索並嘗試建立一種評價目標多元化、評價方式多樣化、評價內容綜合化的小學數學教學評價體系尤為重要。
傳統的教學評價是基於「只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中等」這樣乙個假設，所以，教師把積極的評價給予了成績優異的學生，而把消極的評價給了成績較差的學生。這樣，評價在無形中就變為一種甄別過程，而在這一過程中，只有少數學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者。傳統教育以選拔和公升學為目的，重知識、輕發展，重結果、輕過程，重成績、輕思想，所以，作為評價主體的教師儼然成為教學活動的「主宰者」，掌握了評價學生的「生殺大權」，導致評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。
面對傳統教學評價的弊端，改革評價方式就顯得尤為重要。筆者現就小學數學學習的評價改革，談一些自己的看法：
一、建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系
1.注重過程性評價
課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且也是培養能力的過程，是引導學生自主學習的實踐過程。因此，教師應將數學學習的評價貫穿於整個教學過程之中，把對學生學習數學過程的評價作為教學評價的重點。所謂過程性評價，是指對教學過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學生在教學過程中的具體表現，它是評價教學效果的重要依據。
2.側重縱向比較
有些教師經常用「太棒了」「好極了」「你真聰明」「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業和發言。但筆者認為，這種評價不宜過多使用，否則就起不到激勵的作用。
二、建立評價內容綜合化的評價方式
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