【摘要】 小學是學生學習的基礎階段，在小學階段的學習中養成的思維方式以及動手能力對學生今後的發展有至關重要的作用。當前很多教師在課堂上採用各種方式進行教學，但是教學內容並沒有被學生吸收，不能很好的實現教學目標。文章對小學課堂教學存在的問題做了分析，然後提出了相應的改革措施。
【關鍵詞】 小學數學教學目標教學情境
【中圖分類號】 g420 【文獻標識碼】 a 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0157-01
在新課程標準中指出小學生數學學習的主要目的是幫助學生優化自己的學習方式，從而能提高學生數學學習能力。而目前無論是小學生群體，還是教育環境都有了新的變化，小學數學教師面對更加嚴峻的教學形勢。所以在新課程背景下開展小學數學教師應該對教學目標以及教學方式等進行調整，培養小學生的學習興趣，養成主動學習的習慣，提高數學課堂教學效果。
1 小學數學教學現狀
小學生具有活潑好動的特點，對於新鮮事物充滿了好奇心，求知慾比較強，但是對於學習的熱情維持時間比較短，儘管教師在課堂上採用各種方式進行教學，但是教學內容並沒有被學生吸收，不能很好的實現教學目標。從當前我國小學數學教學的具體情況來說，主要存在的問題表現在以下幾點：
1.1 教學方法存在失誤
很多小學數學教師在教學中對知識的傳授比較重視，但是對學生數學能力的培養不重視，在考核的過程中對分數看得過於重要，學生在數學課堂上學到的只是單純的知識，沒有掌握方法，不利於學生素質培養。
1.2 學生主動性差
在很多小學數學課堂上，教師佔據主導地位，無論是從教學目標的設定，還是教學方法的選擇都是由教師決定的，學生在整個教學中往往處於被動的地位，教師讓學生幹什麼學生就幹什麼，學生的主動性沒有被激發出來，導致他們對數學學習的興趣降低，教學效果不明顯。
1.3 不重視學生的層次性
小學生因為個人條件不同，在學習的過程中也會表現出更多的差異性，這就要求教師在教學的時候因材施教，但是當前很多小學數學教師在教學的過程中不重視層次教學，對學生之間的差異性不了解，採用一刀切的方式，導致學生出現兩極化現象。
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