關於大學英語課堂教學中沉默現象的研究概述

作者：張鈴鈺陳靜

**：《課程教育研究·上》2023年第12期

【摘要】大學英語課堂教學中的沉默現象已經引起了教師的注意，但是絕大多數一線教師對學生的課堂沉默現象並沒有科學的、理論的、全面的了解。筆者通過收集文獻，閱讀相關研究，對關於大學英語課堂教學中沉默現象的研究進行綜述，旨在讓廣大一線教師對課堂沉默現象有乙個科學的、全面的了解。

【關鍵詞】大學英語課堂教學課堂沉默

【中圖分類號】g64 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）12-0086-02

作為一名大學英語教師，在課堂上會經常注意到這樣的現象：學生坐在那目視前方聚精會神地聽老師講課，但是當老師提問或者要求學生討論時，絕大多數學生便迅速地低下頭，無論教師如何呼籲都「三緘其口」。這種現象就是課堂沉默。

學生課堂沉默與以學生為中心的、互動式課堂背道而馳，嚴重阻礙了學生語言水平的提高。

1.沉默定義

沉默，作為一種語言行為，反映著乙個特定群體的文化意識和性格特點。通常沉默被定義為當談話被感知聲音的缺乏和不情願的交流。

jaworski （1993：95）從語用學的角度對沉默進行分析，他認為沉默和其他形式的非語言交流如手勢、姿勢、面部表情有本質上的區別。沉默在語用學中是有價值的交流形式。

與jaworski 的理解類似，white（1996：37）認為沉默是缺乏言語並不是缺乏思考。在課堂教學中，沉默指在課堂互動中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。

它並不意味著在交流過程中的停頓或者是猶豫。

課堂中持續的沉默現象不僅僅暗示著學生知識的缺乏，因此mccroskey（1977： 78）從心理語言學的角度對將沉默解釋為：交流憂懼（ communication apprehension），也就是在與他人進行交流時伴隨著真實的或者預期的交流而產生的恐懼和焦慮。

mccroskey還認為家庭環境、自我意識和性格都是造成「交流憂懼」的原因。