數學課堂教學改革實施方案

2.把握知識性和趣味性的平衡。在設計好數學問題的知識點和趣味性前提下，將二者有機結合，形成平衡，讓情境本身激發學生求知的積極性和主動性，讓他們心裡產生疑問、好奇、求知慾，把數學知識本身設計成一種引導物，讓學生自己產生一種需要，即通過自己掌握的知識來**問題的答案，並享受整個**過程。

把數學知識的出場設計的新穎、親切、有用，以正面形象出現在學生面前。

3.掌握好教師引導和學生自主學習之間的平衡性。首先明確所學章節的主要內容、重難點等學習目標，通過所創設的問題引發學生的疑問，然後讓學生在疑問的引導下去探索和思考，充分利用自己掌握的知識來解決問題，從而提公升其發現問題、分析問題、解決問題的能力，強化數學思維。

4.鼓勵學生進行質疑。在課堂上鼓勵學生對於教師的問題進行質疑，發表自己的見解，協同他人共同解決難題，從而獲得發現、**、新知的學習體驗，形成一種在教師引導下的自主學習過程。

5.掌控好課堂的程序。把教學的重心由直接講授轉移到對學生學習過程的調控、問題情境的創設、疑問的解答等方面，積極引導學生解決自己創設的問題。

同時，對於不同的問題採取不同的解決方式。對於難度不高的問題，要求學生利用自己的知識儲備自己解答，對於難度較高的問題，通過啟發、引導、組織討論、組織操作來解決。對於有一定思辨性的問題，引導學生發表各自的見解，通過各自觀點的碰撞來實現學生對於**過程的體驗。

6.把握好解決問題過程的「放」和「收」。利用解題策略和思路的多樣性，打破學生對於某類數學問題的定性思維，讓他們迸發出新的思維。

同時，引導他們不能漫無目的地思考，將思維建立在數學基本概念、基本公式等知識之上，在遇到不明白的問題時，要讓他們回歸到數學知識本身上找答案。

7.進行科學評價。

（1）對解決問題的過程進行評價，考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否積極與其他同伴進行交流和合作，是否願意自主學習，以此來充分了解學生對於問題的思考過程，同時還應當鼓勵學生將此過程表達出來。

（2）對學生發現問題和解決問題能力進行評價，注重學生是否能夠基於教師給予的問題提出自己發現的問題，能否從日常生活中的素材中發現問題，能否充分利用各種手段和窮盡自己掌握的知識來解決問題。在解決問題過程中，是否利用同伴的智慧型、書籍網路等媒介的資料、日常生活的總結等來得到答案。

（3）評價方式多樣化。力爭從正面對學生進行評價，對於學生掌握的新思路、新知識或者發行的新問題都予以肯定。同時在評價主體上充分借助學生自己、家長或者其他老師等，通過課堂觀察、課後談心、作業表現等方面進行綜合評價。

第三階段：總結改高階段

在推動問題式教學模式4週後，開始進行全面總結分析，具體包括以下幾個方面：

1.反思數學問題是否缺乏層次性和引導性。首先反省所創設的問題是否過於淺顯或過於深奧，缺乏層次性，有無出現學生興趣不高的現象，一是問題思維層次是否過低，難以引發學生的思考。

例如直接將某數學關係或答案講述出來，然後詢問「是不是這樣」、「對不對」等，學生只需要回答是或不是、對或不對即可，沒有真正形成數學思維，也沒有引起數學**活動。二是問題本身是否過於深奧，打擊了學生的自信心。是否沒有考慮到學生的知識儲備情況，打擊了其學習的自信心。

2.思考數學教學過程是否缺乏啟發和引導。一是思考問題設計本身是否缺乏引導性，有無引導他們來發現問題、解決問題，有沒有體現出引導學生解決問題的過程。

3.研究學生的主體性是否得到提高。要總結自己有無出於時間掌控的考慮減少了學生的自主學習活動，有無削弱學生在學習過程中的主導地位，是否在課堂上把握了絕大多數提問權，不注重發揮學生的主觀能動性，造成學生被動學習的局面，形成學生圍繞老師的情況，而不是教師以學生為中心來運作整個課堂。

反思自己是否在提公升學生的學習自主性和探索中的創新精神方面做到位。

4.分析是否兼顧了數學知識和趣味性的統一。主要從兩個方面進行反思，一是有無只注重知識點而缺乏趣味性。

問題的設計有無場景感覺以及情感，二是有無為了趣味性而忽略了知識點的情況，在實施過程中是否偏離了教學目的，有無取得真正的教學效果。

5.對於評價的有效性進行總結思考。主要思考三個方面，一是評價是否只關注學生的答案，而非解決問題的整個過程或主觀努力。

二是評價是否能充分體現出學生的差異。三是評價主體是否多樣化，而不是以教師為主。

6.撰寫課改研究**。將教學模式中間取得的經驗、存在的不足等方面進行相應的總結，對於不足之處通過修改實施計畫的方式予以改進，進一步形成更加具有可操作性的課改實施方案，爭取將下一步課改實施的更加科學。

第四階段：全面課改階段

進入全面課改階段後，形成較為固定的教學模式，即從生活出發，依據課程標準和現行教材，預設問題，以問題為主線，讓學生在問題情境中，通過教師的引導和自主學習、合作**，最終分析、解決問題。在全面實施過程中，把握三條主線：一是問題情境貫穿整個教學過程。

通過創設問題，引導學生根據相關問題進行理解和解決，或者在教師的引導下解決問題。二是進一步強調學生的自主學習，以及互動的過程。給予學生充分的積極性和自主性，讓他們通過**、合作等方式主動解決問題，以此來獲得知識，提公升能力。

三是課改以提公升學生的能力為目的。繼續強調學生的主體地位，注重學生本身能力的提公升，通過對問題的發現、理解、**、操作、解決等過程，促使學生在學到知識的同時，也提公升各方面的能力。