目前楊市鎮中心學校課堂教學的改革正呈蓬勃發展的勢態，並取得了顯著成果．然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，本文將根據本人掌握的情況和出外學習的體會，談談初中數學課堂教學改革中存在的幾個誤區，並**走出誤區的方法．
誤區之一：以學生自主學習代替滿堂灌
有些教師在教學中把自主學習教學與啟發式教學混為一談，課堂教學應以自主學習代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．自主學習就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯絡，將新的知識納入到已有的知識結構中去的再發現過程．顯然自主性學習是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟．
誤區之二：以「少講少練」代替「精講精練」
主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重複題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前後之間聯絡不清楚．例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關係沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題「（１）兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等；（２）乙個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等」的正誤時，用「ｈｌ」公理判為「×」．究其原因，是教師鑽研教材不深，講解不透，對「三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然」交待不清．所謂「精講」，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解．所謂「精練」，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習．精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練．
誤區之三：只重視教法改革而忽視學法指導
多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇於改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快．有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究．而如何在教學中滲透學法指導是乙個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥於形式，靈活處理．如在複習課中結合內容向學生介紹常見的複習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法．在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力．
誤區之四：把數學教學看成是思維結果的教學
教學中，過分偏重於數學知識的工具性，忽視了它在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養，過分偏重於整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練．在解題過程中，過分強調「框題型、對套路」，企圖強化思維定勢，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態．改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念．數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程．
二、認真學習，加強研究，走出誤區
１．加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區的保障。
教師必須加強理論學習，認真鑽研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論．在專業知識、理論方法上，要以「人有我新，人新我深」的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走「用中求實，仿中創新，先死後活再提高」的逐步發展的路子．把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性．
２．更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本。
教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力．首先，要更新教學觀念．如（１）過程暴露觀點：數學的教學過程應該是在教師指導下的再發現的過程，把怎樣思考、為什麼這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學．美國教育心理學家布盧姆認為，掌握學習策略的實質，是群體教學並輔之以每個學生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助．其次，要增強新的教學意識．如（１）大綱意識：
在教學中應嚴格按大綱要求進行教學．大綱要求主要體現在兩個方面：一是知識內容的範圍要求；二是知識點的層次要求．目前教學中超內容範圍的較少，而超知識層次要求的較多．（２）目標體系意識：義務教育每節課都有認識目標，目標制定要具體化，目標實現程度要清楚，便於測量、評價．（３）學生參與意識：
讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這裡的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學．只有這樣，才能從根本上走出教學改革的誤區，推動教學改革的迅速發展。
初中數學課堂教學改革調研報告
2012年10月6日 衡陽師院初中數學國培班周福明 一 調研基本情況 調研目的 了解掌握我校目前初中數學的教學模式和效果，為課堂教學改革和今後的教學工作夯實業務知識提高業務水平。調研時間 2012年9月28至10月5日 調研方式 全員調查與抽樣調查相結合。即 對數學任課教師進行全員調查，主要採用座談...
初中數學課堂教學改革實施方案
通遼市科左中旗寶龍山中學 楊吉木色 通遼市科左中旗寶龍山中學楊吉木色 一 過去我在初中數學課堂教學中存在突出問題 過去我在初中數學課堂教學存在的突出問題是急功近利和狹隘性，效率低 質量差。我對初中數學課堂教學的價值存在著認識上的偏差，導致課堂教學向著應急和實用的功利方向發展，進而導致課堂教學的狹隘性...
小學數學課堂教學改革反思
清河小學王玉寧 生本教育的最大特點，就是把學生當作學習的主體，而教師的主要任務就是激發這個主體的興趣，啟發他們去學習與研究 歸根結底，教學是教師和學生的矛盾統一體。一方面，教師利用其深厚紮實的知識功底，嫻熟的教學基本功，對課標和教材的透徹理解和嫻熟的駕馭能力，扮演著教的角色，成為學生的領路人。另一方...