新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。作為發展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展。
課堂教學評價，作為評價體系中極重要的一脈，亦是如此。在此，我著重想從評價內容方面來談談語文課堂教學評價的多元性。
以往的課堂教學評價，表現出「以教學為主，學為教服務」的傾向，其關注點是以「教師」為主。新課程指出，教育的根本目的是為了每乙個學生的發展。課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為課堂教學評價的主要內容。
顯然，課堂教學評價要從關注「教師」轉向關注「學生」，關注學生的發展狀況。
一堂好課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文字等構成的交流平台，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特徵便是主動性。乙個學生在課堂上主動思考**，積極與人合作，樂於參與討論交流，對照「立足過程」的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。
因為這一過程本身就是精彩的，收穫也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛鍊了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。如，我在教學《祝福》時發現學生對文章中祥林嫂的肖像描寫甚感興趣，尤其是關於眼睛的描寫，我就引導學生進行廣泛的討論，並加以肯定。
生活即是學問，課程源於生活。這裡提出的生活實踐的回歸，是從課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓課堂教學活起來。
知識的理解掌握離不開生活，能力的培養運用離不開實踐，課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把訓練的雙手延伸到課外。
在教學《雷雨》一課時，我充分利用戲劇的特點，把閱讀教學與生活體驗緊密聯絡。先由學生表演課本劇起，調動學生生活經驗，引起學生對人物的初步比較，訓練學生留心觀察，分析比較。課下鼓勵學生**《雷雨》電影，並閱讀《雷雨》作品。
學生對周朴園與魯侍萍的情感過程會有豐富的體驗感受，在此基礎上讓他們交流閱讀，通過語言文本來「享受」這一矛盾衝突過程。學生在這一學習過程中，表現出較高的熱情，我感到：讓課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實「從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者」。
因此，課堂教學回歸生活實踐，在課堂教學評價中理應成為重要的一章。
新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力，也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。
教師的風采是多方面的，在課堂教學中，我想主要表現為教師教學組織的靈活、教學情境創設的匠心獨運、教學意外的靈活處理、教學語言的幽默機智、個人特長的有效利用等等。
總之，從評價內容的角度來說，我以為，一節好課應是這樣的：學生積極主動的學習，素養得到主動的發展；課堂與生活實踐有效地結合，教學資源得以拓展；教師風采得以展現，出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一節課中得到完美整合，無疑這是一節精彩的好課。
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