其實現在回想，我當時其實可以抓住這個契機，直接進入重點學習，以這個關鍵句「帶」出其它能表現李真真認真負責的句子，這樣的教學就更緊湊了。對於學生怎麼也說不明白的地方，不如就自己加以總結告訴學生。因為教學過程儘管以學生為主體，但是教師的引導作用也是不可忽視的，不必要一定要讓學生感悟出不可。
對於交流過散的現象，教師可以以引讀的方式「穿針引線」，加強整體感。機智，應該是乙個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。
也許乙個靈光閃現就會開啟無數智慧型的頭腦；也許乙個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。
12本課教學注重學生自己用自製的學具紙馬擺一擺，從自己動手中體會孫臏的足智多謀。在教學中還注意抓住語言點，訓練說話。在語文課上，我們要善於發現文字中的語言點。
對結構或句式有一定特點的，我們就可以立刻抓住它對學生進行語言訓練。在學生找出孫臏取勝的關鍵在「善於觀察、合理分析、知己知彼」後，我讓學生用一句話來說一說，這樣學生可以用「--、--還—」的簡單句式，聰明的孩子還能用「不僅---而且----」稍有難度的句式。學生在弄清了句式特點後，能結合平時的說話和生活實際，這不但便於學生掌握、運用，也增加了課堂的情趣。
13這節課的複述內容較多，我引導學生結合板書內容和「閱讀芳草地」的第二題進行練習，大部分學生雖能說出，但之間的過渡句銜接欠恰當，人物語言變為轉述時人稱的變化學生較難接受。在討論藺相如怎樣對秦王謊稱用玉有瑕疵這個環節的教學中，學生有乙個很不錯的發言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設計好的內容了。有乙個學生說了：
一本正經地說，這個詞相對來說是比較合理的，藺相如要正經秦王才會信以為真，才會給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動態生成吧，動態生成是不可預料的，對動態生成的處理才是體現老師水平的地方，充分展現了教師的教育機智。
學生思維動起來收穫才會更深。在這裡我有這樣的感悟：在備課時不要把每個問題的預設寫得很統一，甚至有時不要有答案，要給學生生成的機會和空間。
對於出現的與教案上不同的情況時，要隨時與本課的主線內容聯絡，引導學生更進一步。
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