二、如何發揮課堂評價的有效性。
課堂評價，每個老師每一節課都在使用，可以說是家常便飯。但是，如何讓評價激發學生興趣、啟用學生思維、觸動學生心靈，產生預料之外的精彩，達到課堂的沸點呢？
（一）巧妙運用評價語言，促使課堂生成。
課堂教學新課程實施的主陣地，強化主體發展、遵循教學規律。教師首先要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價。眼神：
目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，乙個或是讚許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，誇張的動作。根據學生的反饋資訊或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價，尤其是體態語如果應用得當，能夠較大限度的調動課堂氣氛，使課堂推向高潮。
更為重要的是抓住每乙個切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即**價。如「你的回答聲音真響亮，老師看到了一位自信的孩子。」「你能結合生活來回答，真不錯！
」「你的回答讓大家都非常感動，相信以你的真誠，能找到更多朋友！」等等。教師這樣的評價，看似簡單，卻滲透著對學生的關懷尊重，更可讓學生明白前進的方向。
如老師在教學《我愛秋天》一課時，從乙個黑色的袋子裡，神神秘秘地掏啊掏，掏出乙個玉公尺來，學生很感興趣，要老師剝開來看一看，老師就剝起來。新鮮的玉公尺皮一層一層包得很緊，老師剝了較長時間，其他同學都靜靜地等著，有乙個「小調皮」忍不住站起來說：「這玉公尺怎麼像穿了厚厚的棉襖？
」這時老師讚賞地看了他一眼，接著說：「你有一雙發現的眼睛，觀察地真仔細。等一下就請你來看一看、摸一摸吧！
」於是，其他的同學都被調動起來，紛紛表達了自己的想法：看一看、聞一聞、摸一摸、嚐一嚐……和秋天是那麼親近，喜愛秋天的感情那麼自然地流露出來。
新課程理念下的課堂是活潑潑的，學生的思維活躍開放，面對乙個個生動的學生，一次次自然狀態下難以預料的發言，教師在評價時，方法可以靈活多樣。在評價過程中，教師應該把語言評價、非語言評價穿插結合，這樣效果會更好。有些老師在上課時，面對學生精彩的回答，會不由自主地賞他乙個「大拇指」，或者用真誠的掌聲、摸摸學生的頭、與學生握手等動作來表示對學生的肯定讚賞。
當然，教師豐富的表情更是最直觀的表達，如點頭微笑、驚訝、皺眉等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。
（二）講究客觀準確評價，促使課堂生成。
課堂教學中，教學評價要尊重學生、強化激勵評價是必要的，但評價一定要客觀、真誠，是好就說好，是錯就實事求是地指出來，並給予正確的引導，這是對學生很好的尊重與愛護。評價既客觀又有針對性，既肯定了學生的優點又為學生指出了努力的方向。
1、準確肯定優點。
在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重複一些套語，如：「你真棒！」「好的、不錯！
」「你真了不起！」……可以看出教師評價的蒼白無力，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺，缺乏對內容的實質性的評價。這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在**，所以最終無法肯定自己。
因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。長時間這樣的評價只會帶來兩種後果：或是讓學生感覺不真誠，對評價無動於衷；或是讓學生飄飄然而不知所以然。
2、客觀對待錯誤。
學生作為乙個成長中的孩子，出現錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷地犯錯誤中成長、發展的。對待學生的錯誤應該在尊重學生的人格、尊重和體現個體差異，激發主體精神的認識上用欣賞的態度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們如何做，這樣才有利於他們的發展，但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚、不敢批評、害怕對學生批評有悖於新課程理念。
如：《誠信真可貴》一課，第一次教學設計中，在看過「曾子殺豬」故事後，老師讓同學談談對曾子母親的看法，有學生忿忿不平地說：「這個媽媽居然騙小孩子，我痛恨她，以後再也不相信她了。
」對學生這種認識上的錯誤，老師怕批評學生會有悖於新課程理念，就不置可否地說：「恩。請坐」於是接下來就有更多的學生犯了相同的錯誤。
在第二次教學中，在處理相同問題時老師評價說：「你敢於說出心裡最真實的想法這很好，說明你很誠實。可是你有沒有想過母親失信的原因呢？
」學生略加思索便發現「這一頭豬對曾子一家來說是非常寶貴的。」於是學生對於誠信的價值有了更進一步的體會，面隊曾子為守誠信毅然殺豬的故事，不禁發出感嘆，心剩佩服。就這樣，原先的錯誤點由於老師的客觀評價變成了有效的生成點，課堂變得精彩、靈動。
在課堂教學中，面對學生的回答，教師作為平等中的首席，該出手時就得出手。當學生智慧型火花閃現時，教師要給予充分肯定；當學生茫然不知所措時，教師要指點迷津；當學生思想偏離正確軌道時，教師要給予疏導；當學生的回答有錯誤或不全面時，教師應毫不猶豫地把學生的發言引向準確或全面。
（三）拓展評價空間，促使課堂生成。
1、拓展評價的主體。
評價的主體不應侷限於學生，應該強調學生的自評、互評。通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法。
由此使學生更好的認識自己，改進自己，提高自己。
如在《天生我材必有用》一課中有乙個找優點的活動，我先讓學生自評，找找自己的優點記錄下來，然後進行互評，為好朋友找找優點，並向他表示祝賀，同時老師也走進同學們中間互相找優點，在相互的祝賀聲中、讚揚聲中，在相互握手、相互擁抱中，課堂的高潮自然生成了。
2、拓展評價尺度。
對不同的學生採用不同的評價尺度，不用乙個統一尺度去評價所有學生，關注每乙個兒童在其原有水平上的發展，要注意看物件、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，讚許是後進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生「春風不度玉門關」的被遺棄感，對學習比較好的學生，要求要嚴格，才有利於促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮。而有藝術性的評價指正，好比春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」，對學生會產生潛移默化的影響。
在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每乙個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。
（四）、延**價與即**價相結合，促使課堂生成。
品德課堂即**價並不是單一的，在日常的教學中適時的採用延**價與即**價相結合的評價方法也會取得一些意想不到的教學效果。
所謂延**價即當學生認識產生偏差或遇到疑難時，老師不立即進行評價，而是讓學生在學習中通過自己去活動、去體驗。當學生有了自己的情感和體驗後，再給予他一定的評價。通過實際的教學活動，我想到延**價，尤其適用於在學習相對而言的弱勢群體，在對他們進行評價之前他們有充分的時間進行交流進行思維，這樣的評價對於這些學生來說比那**價來的更具內涵，更能觸及學生的心靈，從而生成課堂中的沸點。
總之，課堂的即**價就象車前的馬、線上的針，對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用。有效的課堂評價應具有形象生動，機敏睿智，充滿親和力、感染力的特點，應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的事情而異，它更是智慧型生成的，恰到好處的點撥獨特創新地進行評價，調動學生積極主動參與教學活動，使課堂之水沸騰起來。
《小學德育》………華南師範大學《小學德育》雜誌社出版 2023年、2023年各期
《小學品德與生活、品德與社會教學案例專題研究》………………浙江大學出版社
魯潔：《品德與生活》、《品德與社會》課程標準研製的基本思路》
有效運用課堂評價語言
在新課堂中如何運用評價語言 蘇霍姆林斯基曾說過 教師是人類靈魂的工程師，這個神聖的稱呼決定了她的每一句話都將在孩子成長的道路上留下深深的腳印 可見，教師的語言是否得當對孩子的成長有多麼重要，尤其是教師的評價語言就更加顯得舉足輕重了。我們教師平日在課堂上經常使用評價語言，然而這些評價又是多麼驚人的相似...
關注課堂評價促使活力煥發
作者 謝碧春 新校園 理論版 2009年第04期 新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識 認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴充套件。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程 以人為本 的思想中發揮著重要的作用，作為課堂教學的重要組成部分...
數學課堂中教學評價的有效運用
作者 胡開敏 讀寫算 2018年第33期 摘要教學評價是數學課程實施的重要環節，因此作為教師的我們，應將評價貫穿於日常的教學活動中，努力做到將課堂評價與課後評價相結合，肯定評價與否定評價相結合，即 價與延遲評價相結合，用發展的眼光去看待學生，關注學生在學習過程中的發展與變化，不斷以評價激勵學生，幫助...