小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今後的英語學習產生較大影響。如何抓好小學的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的。
基於我國人口眾多，基礎教育受面大的國情，我國的英語基礎教育主要是通過課堂教學途徑展開。小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在於掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生進行評價是有效、成功教學的一部分。
課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用。但是，現在的小學英語課堂評價中，也存在著誤區：
評價不夠簡練，濫用鼓勵與誇獎。作為一名教師，在日常的教學中，表揚是我們重要的教育手段，因為學生都喜歡得到老師的表揚和稱讚，渴望得到老師的認可和尊重，特別是對於那些平時表現較差的學生來說，表揚有時能起到意想不到的作用，因為他們平時得到最多的是批評，對於自己他們已沒什麼信心，有時甚至會破罐子破摔，這時乙個恰到好處的表揚往往能使他重新樹立自信，點燃學習的熱情，也會讓作為老師的你收到意想不到的好結果，但過度的鼓勵與誇獎，也許會起到反作用。 記得剛走上講台時，為了鼓勵學生積極發言和維持課堂秩序，我在課堂上手中拿著獎勵學生的貼畫，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到乙個貼畫；我在黑板上設計了男女得獎的統計表，學生每發言一次，我就匆忙趕回黑板前記上一分。
整堂課中，我異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等我給「獲獎者」貼完標誌。整堂課下來我顯得異常忙綠，我似乎忘記了課堂評價的最終目的並不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。經過反思，我覺得教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。
如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際需求。
抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的乙個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。如何有效運用課堂教學評價手段，談談以下看法：
第一、我們對小學英語課堂的評價應該有乙個全方面的認識。
1.小學英語教學的根本目的就是在「說、唱、玩、演、看」等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕鬆的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今後的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。
同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。
2.明確小學英語教學的特性，不困惑於知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以「學生的綜合語言運用能力發展為出發點」的觀念，敢於在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。
教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。
3.明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。
小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過「說、唱、玩、演、看」的活動習得第二語言。
第二、課堂教學評價策略
首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區別於優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價尤其要講求實效。
大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、**的協作精神，同時也發揮了學生之間的互相監督和鼓勵作用，促使每個學生都能積極的參與課堂教學活動。 其次，教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。
對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但並不是用於每個活動之處，應把握評價的最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此新增了師生的負擔。把握課堂教學評價尺度。
教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過於煩瑣的評價程式，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成;另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。
再次，教師對課堂評價應具有準確性教師課堂評價的目的是在於調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣和繼續努力的自信心。
在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。切忌不要濫用誇張的肢體語言或不妥當的語氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學生就會覺得來的毫不費功夫，也容易讓學生產生隨便應付問題的動機和情緒。還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還是評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。
總之，對小學生英語課堂學習的評價，是為了更好、更全面地促進學生的英語學習，激發學生英語學習的潛能、主動性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有一句話這樣說：「教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。
」讓我們都來關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，積極運用多種評價型別，揚長避短，使各種型別的評價相輔相成，相互補充，共同發揮評價的整體功能，讓課堂評價真正體現它的價值。
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