英語國家文化與我們中華文化存在很大的差異，短期內很難讓學生一下子接受，只能讓學生在學習中慢慢地了解接受。然而除了教材中涉及到的那些文化差異外，自己在平時的教學中也很少提到其他方面的差異，也未根據學生的年齡特點和認知能力來逐步擴充套件文化知識的內容和範圍，加之自己對英語國家文化的了解還不是很全面，這都不利於學生系統的了解英語國家的文化。在今後的教學中，首先要充實自己這方面的知識，其次應根據學生的基本狀況來補充學生的認識。
程教授在講座中倡導的觀點我非常贊同。語言能力的發展需要積累，需要經歷相對較長的時間，需要長期滲透在課堂教學活動之中，不能急於求成。如果急功近利，不僅違背了學生的認知規律，也不能幫助學生形成有效的能力和策略。
《英語課程標準》指出，英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體地講，綜合語言運用能力就是使用語言完成交際任務，其中包括：建立和維持社會關係:
表達個人的情緒、情感、思想、觀點；再現生活經驗；描述真實或想象的世界；完成具體任務或行動。
根據十幾年的小學英語教學經驗，我認為很多學生在英語閱讀時的困難主要就有語言的困難。所以，我在英語教學中首先改進教學技能，指導學生用正確的方法和心態去閱讀。對學生語言能力的培養，教師應從三年級開始，由淺入深。
這樣，教師備課量雖大一點，但只要從開始抓起，對學生閱讀興趣的培養，最終提高學生的英語語言綜合能力肯定是有效的。這樣學生不容易厭倦，且課堂氣氛好，讓他們有成功的感覺。其次注重語言能力的使用。
優良的學習策略能使學生轉變學習態度和情感，變討厭、憎恨、迴避英語學習為熱愛和喜歡學習，同時變被動為主動，變「要我學」為「我要學」、「我想學」，形成自主學習的能力，從根本上改變學習態度。
在語言綜合運用能力學習中，教師要引導學生利用已學過的知識和掌握的語言技能提高語篇理解能力，把知識或技能與分析、判斷、邏輯思維、記憶、聯想、推理等能力逐漸結合起來。例如在閱讀時具體方法如下：1．意群掃瞄式：
它不以單個字或詞為單位進行閱讀，而以意群為單位進行閱讀。也就是通讀全文，把握全文的主旨大意，確定每一段的層次和要點。2．瀏覽跳讀：
①出聲閱讀，發音的速度低於視覺速度，發出聲音，就會降低閱讀速度，減少閱讀量。②指讀，即指著閱讀，這種習慣不利於學生從閱讀材料中迅速獲取有用的資訊。③回跳閱讀，回跳是一種重複閱讀的活動，它限制了速度，且對內容的理解產生支離破碎的影響，減少回跳就能加快閱讀速度。
④唯讀不思考，不求甚解。在閱讀時只動口不動腦，讀過之後不留印象。
總之，學生語言綜合運用能力的培養是一項長期、全面、系統的工程，需要我們教師的精心輔導，更需要學生積極主動地參與。師生合作，生生互動，才能為學生語言綜合運用能力的培養奠定良好的基礎，才能有效培養學生的語言綜合運用能力。
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