內容摘要：如何在新目標英語教學中培養學生的創新思維能力，是乙個值得我們新世紀廣大英語教師認真**的重大課題。筆者從倡導合作互動，活化教材**，拓展創新思維空間；立足「學用結合」，精心設定學案，激發創新思維潛能；鼓勵領異標新，巧妙適時設問，增進創新思維深度；改進教學方法，發揮複述效應，提公升創新思維層面和進行積極評價，體驗成功喜悅，強化創新思維意識等五個方面進行了嘗試。
茲撰此文以起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：新目標英語教學創新思維
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，如何在新目標英語教學中培養學生的創新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，從而使學生變得更聰明，更具創造力，也成為我們新世紀英語教師亟待解決的重大課題。筆者試結合多年的英語教學實踐與近一年來在新目標英語教學中所作的積極探索，談個人的幾點粗淺看法。
其一、倡導合作互動，活化教材**，有利於拓展學生創新思維空間
新目標英語教材go for it！**並茂，為學生學習英語提供了大量的資訊，但是教材中的**都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的**「動起來」，即使用多**課件或其他如電影、錄相、幻燈片等輔助教學手段來呈現，那麼課堂就會增大容量，變得資訊豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率。
為了做到這一點，進一步拓展學生的創新思維空間，筆者採取合作互動的方法，即，讓學生在教師的指導下，集體或小組製作課件，在合作中動手和動腦，進行演示，從而發揮個人長處，在合作中相互彌補、借鑑、啟發、點撥，最終形成立體的互動式思維網路。
在課件製作過程中，教師要鼓勵學生大膽創造，盡力做到「活」、「美」、「廣」三個字。在這裡，所謂「活」，是指**的再創要靈活，既忠實於教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取捨，大膽增刪，只要能更好地服務於教材與教學就行。所謂「美」，是指製作的課件要美觀，讓學生在學習知識的同時，受到美的薰陶。
所謂「廣」，是指學生人人參與、個個動手。總之，學生參與**再創，既可以減輕教師的負擔與壓力，又能更好地培養他們自身的創新精神和實踐能力。再說，在課堂教學中，教師引導學生擺放課件部件到指令位置，對學生進行大量的聽說訓練，同樣有益於啟發學生思維和開啟學生才智。
這種一舉數得的事，我們何樂而不為呢？
譬如，教學新目標英語上冊 unit 2 my name』s gina.時， 筆者讓學生在預習課文之後，分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像並製作出有個性的名片。然後，根據上述圖畫和id card，在課堂教學開始時，師生之間、生生之間就畫面和卡片進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前。
再如，教學新目標英語下冊unit 2 where』s the post office？時，筆者讓學生在預習課文之後，分小組製作街區圖——圖書館、超市、銀行等建築，若干行人，幾輛汽車和三條街道等。然後借助實物投影儀，教師就這些**進行問答，學習新知。
這樣，不僅能吸引學生目光，激發他們的求知慾，還有利於拓展學生的思維空間，促進他們思維的發展。
其二、立足「學用結合」，精心設定學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是筆者所在學校承擔的乙個省級重點資助課題——《學用結合、**創新，全面提高學生語文、英語素質》課題中最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，筆者和我的同仁們立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解而不是死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語云：「授之以魚，不如授之以漁。
」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，筆者會同課題組全體英語教師一起協商，為學生精心設定學案，對每單元的課文閱讀採取「自學**」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學**」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在**過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「**」，教師「點撥」。
然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文**現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
其三、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、模擬、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設定疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教學新目標英語下冊 unit 3 why do you like koala bears？
時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：why do people like animals such as 「pandas」 in china? what can be done for wild animal protection?
do you h**e any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀，乙個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。又如在考查學生語用能力時，筆者力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。
如下面乙個選擇題：
the pay phone is the post office and the library.
a. next to b. between c. across from d. on
學生選出正確答案後，讓他們把and the library去掉，再去進行思考和選擇。
總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那麼，學生的思維創造性便能得到充分發揮, 學生的創新思維深度也將日益增進。
四、改進教學方法，發揮複述效應，有利於提公升學生創新思維層面
教育要面向現代化、面向世界、面向未來。新的課程改革條件下的新目標英語教學，必須立足於精選的教材和科學的教法。要實現新目標英語課堂教學的創新教育，教師唯有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激和滿足學生的好奇心，才能刺激和喚醒學生的創新思維。
激發學生的好奇心，喚醒學生的創新思維，必須從改革教學方法，提高課堂教學效率入手。筆者的作法是在複述上做文章：1、創造性複述。
複述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在新目標英語課文教學上讓學生進行創造性的複述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫後進行複述。這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利於開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。
創造性複述又可分為三種：（1）變更複述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行複述。
（2）續篇複述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種複述有利於培養學生的想象力和創造意識。如新目標英語下冊unit 4 i want to be an actor.
讓學生假想自己是一名去hcs的應聘者，對what do you want to be ? why?展開聯想進行複述。
（3）概括性複述：根據材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的複述，學生需要很強的歸納能力。
如新目標英語下冊unit 5 how was your weekend?讓學生針對what did you do for old henry last weekend?進行複述。
2、發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。如新目標英語下冊unit4 i want to be an actor.
在學生學習完課文後，筆者組織他們就to be an actor/not to be an actor進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言天才和創新思維，把學生的創新思維能力推向了乙個新的層面。
總而言之，複述和演講是一種培養學生各種語用能力，激發學生創新思維的有效方法。因此，在教學中教師應根據學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。
五、進行積極評價，體驗成功喜悅，有利於強化學生創新思維意識
中學生是乙個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生求知慾的產生，也將影響到學生創新思維意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法。
此時，教師如果給予嚴厲的批評、指責或訓斥，那麼學生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而導致阻礙學生創新思維的發展。這就要求課堂上，教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極評價，鼓勵學生的創新思維，讓學生始終處在一種寬鬆和諧的環境中。
在評價時，筆者的做法是堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，盡力調動他們的積極性。筆者採取的評價方式有：1、激勵性評價。
激勵學生異想天開、標新立異；對於回答錯誤的同學，不說「no, you are wrong.」，而說「thank you the same. please think it over.
」對於作業中的錯誤，也不單單劃「×」了事，而是在錯誤部分下面劃線，並在旁邊注上「？」，示意學生再考慮考慮。2、分層次評價。
不同程度的學生，設以不同程度的要求，並分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處於輕鬆愉悅的教學環境，勇於思考，勇於創新，他們的創新思維才能得到真正長足的發展。
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