有效課堂評價標準

（徵求意見稿）

課堂教學是學校教育教學工作的主陣地，「有效課堂」是「有效教學」的核心環節。為引導教師構建「有效課堂」，進一步推進「有效教學」課題研究，特制訂《有效課堂評價標準》（以下簡稱《評價標準》），請各學校、教師參照執行。

一、基本原則

1．導向性原則。《評價標準》以落實黨的教育方針，全面實施素質教育為基本價值取向，以引導學校和教師積極開展課堂教學研究，建立科學規範的課堂教學秩序，提高課堂教學的效率和效益，促進「有效教學」全面、深入開展為目標。

2．操作性原則。《評價標準》堅持理論聯絡實際的根本原則，既反映先進教育教學理念的要求，又力求從實際出發，做到指標簡單，要求明確，內容具體，層次分明，便於學校、教師在實際工作中操作實施。

3．發展性原則。《評價標準》具有開放性和動態性的發展特徵，學校、教師在應用《評價標準》，實施「有效教學」的過程中，應本著與時俱進的原則，在實踐中不斷對其進行充實和完善。

二、有關說明：

1．《評價標準》共設二個維度，十一項評價指標，五十個參考觀測點。為幫助教師深入理解和準確把握「有效教學」的內涵，更好地實施有效上課，參考觀測點均以具體問題的形式呈現。

2．在《評價標準》的使用中，除了可以發揮其評價功能外，還應注重發揮其在診斷、調節、指導與激勵方面的功能，以期達到通過《評價標準》讓學校和教師在構建「有效課堂」實踐中有章可循的目的。

3．為了弱化評價而強化指導，《評價標準》中的每乙個參考觀測點沒有具體賦分，只是提供了乙個「有效課堂」的基本參照體系。學校、教師可以結合自己的實際情況在《評價標準》的框架內創造性地使用。

4．教師在具體使用《評價標準》時，可以採取分工協作的辦法，分別負責觀測不同的指標（觀測點），以使觀測結果完整、準確、客觀，以引領教師的聽評課活動逐步走向專業化、科學化。

5．使用《評價標準》對課堂教學進行評價或指導時，一般應與被評價者就評價指標（評價標準和觀測點）進行充分的溝通，引導教師轉變觀念，提高認識並鼓勵教師進一步積極研究和實踐「有效教學」。

三、評價量表

表1：學生維度

表2：教師維度