新課堂教師評價標準

一、指導思想

為了加強教學質量管理，客觀、公正地評價教師教學質量和教學水平，把新課堂的建立推向深入，引導廣大教師積極投入教學工作，促進學校教學質量和教學水平的不斷提高，特制定本評價方案。

二、課堂教學評價的意義和作用

說到開展課堂教學評價，很自然的使人們想到怎麼用評價標準去評價他人的課，這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學習、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此，評價工作就不僅僅是乙個技術工作，而是乙個研究工作。

它需要乙個教師參與研究的過程。

1、評價具有導向功能，可以促進課堂教學改革。

課改的深入推進，促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，推動學校校改的深化。

2、評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。

教師只有自己了解自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點。課堂教學評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

3、評價具有改進功能，可以強化反思與調節。

為了使教學活動不斷接近設定的教育目標，就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進行修正和調整。教師可以借助於評價的反饋資訊，及時了解教學實踐狀態，發現教學活動中存在的問題與不足，從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。

4、評價具有決策和鑑定功能，可以優化學校管理工作。

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展課堂教學評價，可以加快教師隊伍的建設步伐，也可以有效地鑑定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

三．等級評定辦法

本評價方案採用模糊評價的方法，評價等級共分為a、b、c、**，為了鼓勵教師在教學過程中的突出表現，等級評定辦法由基本等級評定辦法組成。

一人評課可以根據聽課實況，按等級評定辦法給出恰當的等級；多人評課，則採用多數定等法，即以多數評價者確定的等級為結果，或者通過集體討論和評議確定等級。

（1）基本等級評定辦法

在評價中有6個a和2個b的本次評定等級為a級，在評價中7個b級及以上的則定為b級，不足7個b級的定為c級。

（2）評定形式

a校長等領導評價

b包教研組校長評價

c質檢組評價

（3）評定結果的運用

期末教務處把教師的等級平均計算，在評價中有60%個a和20%個b的本次評定等級為a級，在評價中60%個b級及以上的則定為b級，不足60%個b級的定為c級。

然後，教師被認定成a的上課能力基礎分為3分，認定成b級的基礎分為2分，認定成c級的基礎分為1分。