（二）注重多種形式教學的有機結合
在教學中教師應當認識到，只有將科學**活動與學習科學知識、掌握基本技能有機結合起來，才能提高學生的科學素質。例如，**活動強調學生的直接體驗，但獲取證據的方式是多樣的。某些問題和證據可以來自於教材或教師的演示實驗，也可以讓學生從其他各種渠道收集有關資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法並進行討論，這樣做的結果同樣可以培養學生的科學**能力。
教學中應當將教學目標、內容、方法和學生等方面綜合起來考慮，靈活運用各種教學方式和策略，以形成優化的教學模式。
（三）注重學生的積極參與和相互間的交流合作
教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創造乙個人人都能參與科學學習的環境。在這個環境中，教師應了解學生的興趣、原有的認知、經歷及其所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動。教師要認識到學生之間存在的差異，並採取相應的做法和措施。
例如，在科學**的活動中，小組裡的每乙個學生可以分別承擔不同的角色。
教師應鼓勵學生運用多種方式進行開放性的討論交流。在這個過程中教師應營造學生之間相互尊重、相互信任的氣氛，使學生對他人的看法和觀點進行思考、提出質疑。應當注意引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。
教師應鼓勵學生進行合作學習，利用合作形式開展**活動，使學生認識到小組成員在**中各有所長、可以互補，通過這些活動使學生獲得交流、表達、傾聽、合作能力，搭建走向社會的橋梁。
在學生參加科學學習和相互交流合作的過程中，教師應尊重學生的各種不同見解和經驗，激發學生的好奇心和創造性。
（四）注重科學課程教學的靈活性
由於各地區的差異、課程資源的差異、教師和學生的差異等，使得小學科學課程的教學應該具有一定的靈活性。
教師在使用科學教材進行教學的過程中，應該根據實際情況靈活地分析和處理教材。教材的邏輯結構和內容呈現方式不是一成不變的。例如，為了便於學生觀察教材中涉及的生物，可以根據本地區生物生長的特點，調整教材內容的前後順序。
（五）注重課堂教學與課外活動緊密結合
科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。
通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。教師應根據教學內容、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。
教師還可以要求學生在課外收集與課堂教學內容相關的各種資訊和資料，補充和完善課堂教學內容，培養學生獲取資訊的能力。
對於學生難以親身經歷或具有一定危險性的科學**過程，可以通過多種教育技術手段提供必要的展示。在有條件的地區或學校，應適當運用多**、網路等資訊資源，為學生創設新的學習環境。
二、課程資源的開發與利用
教師要努力建設、開發與利用校內外的課程資源。還應盡力爭取社會各方面的支援和幫助，要善於利用各種社會資源。
（一）校內資源
校內資源的開發和使用既應注重人才資源也要注重實物資源、資訊資源和交流渠道。
實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學裝置、標本、模型、光碟、掛圖、網路設施以及校園環境和其他活動場所、設施等。通過這些資源，激發學生學習科學的慾望、**自然的興趣和好奇心，並設定學生學習的具體情景。
資訊資源是指學生在學習中可利用的各種資訊資料，它的獲取主要來自教科書、學校圖書館和校園網。
在科學課程教學中，每乙個學生和教師都是資訊源。建立穩定的學生之間、教師之間、師生之間的資訊交流渠道，提供交流的機會，是課程資源開發和利用的重要方面。教學研究機構應通過教研活動、教師培訓和經驗交流等方式，促進教師資訊交流渠道的暢通和優化。
（二）校外資源
校外資源包括社會其他部門的資源、自然環境資源以及社會人士、學生家長等人才資源。在課程的實施過程中，教師應善於發掘和利用各種社會資源，促進學生的學習。
1． 科學是針對自然現象和規律的探索。在學生生活的自然環境和社會環境中，還存在很多容易被教師忽視的教育資源，如家庭、社群、街道、商店、工礦企業、星空、田野、森林、河流、各種動植物等都可以為科學教育所利用。
2．與青少年活動場所、社群活動中心、圖書館等建立穩定的聯絡，便於學生進行學習。
3．可利用社會**，如報刊、廣播、電視，有條件的地方還可利用電教館、互連網等進行科學教育。
三、評價體系所遵循的原則：
（一）發展性原則
評價關鍵要促進「兩個發展」。一是促進全體學生的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，更要關注學習的發展性目標，即關注學習的過程與方法，形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀。
其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學的效果上，要真正體現「以學論教」的思想。二是促進教師的專業發展。
評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業發展。課堂教學評價的重點在於診斷教師教學上的問題，制定教師發展的目標，滿足教師專業發展的需要。
（二）多元性原則
評價內容多元，包括對教學中教師與學生的情況、學生學與教師教的情況以及課堂教學中課程資源的開發與利用的情況進行多維評價。
（三）過程性原則
教學評價不但要關注教學結果，更要關注教學過程。關注教師教的過程，也要關注學生學的過程。要通過評價，給予教師恰當的幫助和指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。
（四）開放性原則
課堂教學本身是乙個很複雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用乙個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，乙個標準不可能涵蓋眾多複雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的餘地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。
四、評價內容的多項設定
評價內容由單一的教師教學行為的評價，轉變為學生學習評價和教師教學評價相結合，並且以學生學習評價為重點。不僅直接評價學生的學習情況，更進一步評價學生學習情況對教師教學的影響。充分體現了「以學生為主體、以學生的學習為中心」的教學評價理念。
課堂教學由學生的學習和教師的教學組成，並且以學生的有效學習為中心，教師的教學要完全為學生的學習服務。有利於學生學習的教學行為的加強、完善；不利於學生學習甚至有礙於學生學習行為則必須減少甚至取蒂。評價一節課的好壞、成敗，主要以學生是否學習、是否有效性學習，以是否有利於學生的長遠發展為基本評價指標。
1．學生的學習狀態
（1）參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程；看學生的參與能否對他們的學習有所幫助、啟發。
（2）交往狀態。看課堂上是否有多邊、豐富多樣的資訊聯絡與資訊反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
（3）思維狀態。看學生是否敢於提出問題、發表見解；看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。
（4）情緒狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學生能否自我控制與調節學習情感。
（5）生成狀態。看學生是否都各盡所能，並學有所得，感到踏實和滿足；看學生是否對後繼的學習更有信心，感到輕鬆。
2．教師的教學行為
（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。
（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。並根據課堂實際修正自己的教學計畫。把備課方案變成學生的學習方案。
（3）教學機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種資訊的能力，是否能靈活果斷地採取有效措施，推動教學發展的程序。
（4）教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生終生發展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現出來的獨特性與創造性能給予應有的讚賞。
總的來說，教無定法，要客觀公正的評價一堂課的教學水平必須從多角度、多方位去考慮，再結合量化的評估方法，做出公正的評價，這樣，才能促進教師專業化發展，提高課堂教學效率；才能使我們的課堂個性飛揚。附表(下頁)
林口縣小學科學學科有效課堂教學評價表
有效課堂教學評價標準
堅持以生為本，以學定教，以學論教，以教促學，推動教師轉變教學觀念，改進教學方式，促進學生自主學習，主動發展，著力培養學生創新精神和實踐能力，全面提高課堂教學效益，努力實現減負增效目標，特制定本評價標準。一 學生學習 1 明確學習目標與要求。2 按要求認真預習，完成預習作業 課前準備到位。3 課堂注意...
學科課堂教學狀態評價標準
專家 同行 管理幹部用 教研室 課程授課系別年級 班級 任課教師 職稱 授課課次授課地點 人數 實到人數 學科課堂教學狀態評價標準 學生用 各位同學 本調查表用於學生測評教師的課堂教學質量。你提供的資訊將有利於我院教學改革 提高教學質量，更好地保護你的權利。請你如實地對教師的課堂教學工作進行測評。謝...
小學美術學科課堂教學評價標準靈璧
平谷區 深化課改提公升質量 小學美術學科課堂教學評價標準 學校年 班 級評價專案教學目標 學科授課教師 課題時間 評價人權重ab c7得分 評價要點 1.符合課標要求和學生實際的程度。2.三維目標明確，要求具體 可操作 可檢測。1.利用學科學習資源滲透思想品德教育內容。2.學生做好課前準備 課後整理...