如何實施有效的課堂評價

評價是教師對學生行為的斷言。客觀而恰當的評價，不僅能總結學生過去的價值，還能激發學生再次努力的積極性。我們如何給每位學生以個性的鼓勵，讓每一位學生都能「人在語言中漸漸長大，心在語言中慢慢享受」，使評價真正發揮其激勵的作用，流光溢彩呢？

接下來談談我的觀點：

一、評價要實事求是

《語文課程標準》指出：「要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。」這是充分尊重學生的表現。

學生回答問題時一旦出現知識性甚至是思想上的錯誤，如果我們不指出，會導致學生放任自流、是非不明。

曾經看到這樣乙個案例：一位教師教《九色鹿》一課，當學到九色鹿知道出賣自己的就是自己捨命相救的調達時，教師讓學生猜想九色鹿此刻的心情。有的學生說，九色鹿一定非常氣憤，調達怎麼可以這樣做！

有的學生認為，九色鹿肯定還會據理力爭，讓別人認識調達的醜惡嘴臉。有位學生說：「九色鹿一定會非常後悔，當初自己要是見死不救，現在也不至於被別人包圍追殺了，當初救它實在是不明智。

」老師想了想說：「你的想法和其他同學不一樣，有自己獨特的見解。」學生沾沾自喜。

但這樣的想法顯然與九色鹿善良的本性背道而馳了，甚至強化了學生錯誤的人生觀。

讓學生在閱讀中發表自己不同的看法，是對學生的尊重。然而，語文教學的人文特點決定了教學中我們要引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，弘揚真善美。學生出錯，我們要及時指正，當然，以不傷害學生自尊心的批評方式為準。

二、評價要具體

給學生及時、恰如其分的評價，能對學生起到及時強化的作用。因此，我們要有敏銳的觀察力和隨機應變的語言機智。

我在教學《虎門銷煙》這一課時，有位學生在自學課文後，提出了這樣乙個問題：「為什麼老百姓對林則徐的銷煙行為都拍手稱快？」這個問題對於乙個四年級的學生來說，無疑是乙個非常有見地的問題。

當時我想：如果我只是像表揚其他提普通問題的孩子那樣地說「你真棒」，顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，也就收不到好的效果。所以我想了一下後這樣說：

「你提的問題真有價值，透過現象**根本問題。看得出你在自學時讀得很仔細，思考得很深入！」這個孩子聽了以後，掩飾不住被認同的喜悅，思考得更加專注了，同時也激發了其他同學養成讀書愛動腦筋、愛鑽研的好習慣。