課堂評價是一節課必不可少且非常重要的組成要素，對營造濃厚的學習氛圍、激發學生的學習興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。《語文課程標準》指出：「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。
」在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動學生學習的積極性。下面結合我在語文課堂教學中的實際，談談自己在評價方面的一些體會。
一、教師對學生的評價
「很好」「真好」「真不錯」，這樣的評價在我們的語文課堂教學中經常可以聽到。剛開始，學生可能很開心，但這種評語用得多了，學生就會變得麻木。這樣的做法有很大的反作用，令學生難以清楚地認識到自己好在**，還有哪些不足，找不到努力的方向。
因此，教師恰當運用語文教學中的課堂評價就顯得非常重要。
如教學《燕子》一課時，我引導學生有感情朗讀課文後，給乙個男生這樣的評價：「你讀得真不錯老師彷彿看到了活潑機靈的小燕子，它們正在唧唧喳喳地叫著，誇你讀得好呢！如果你的聲音能夠再響亮些就更棒了，願意再試一試嗎？
」他馬上點頭回答：「我願意。」於是，他又讀了起來。
這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性大增。
教師的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵。對那些後進生教師更加要注意。評價重在鼓勵他們敢讀、敢說，克服自卑和依賴心理。
對那些優等生，教師的評價重在激勵他們挑戰、創新。
在重視語言性評價的同時，教師還應該重視非語言性的評價。如乙個真誠的微笑、乙個豎起的大拇指、乙個肯定的眼神、乙個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發自內心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。
當某學生回答問題準確生動，教師可以用讚許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效率。
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