作者：王江巨集
**：《教育界·中旬》2023年第06期
【摘要】在中學語文課堂教學中使用提問方式，可從設計問題的目的性與針對性、教師與學生的思維切接點、學生多種方式與條件的積極參與、培養學生的思考問題與解決問題的能力幾方面入手。
【關鍵詞】課堂提問學生主體性
大約從20世紀80年代開始，在中學語文課堂教學中，提問方式已廣泛地被教師接受並使用。這種教學方法最大的優點是突出了學生的主體地位，改變了教師講、學生聽的資訊的單向交流，而成為教師提出問題、激發學生進行思考並作出回答的資訊的雙向交流。
那麼，如何在中學語文課堂教學中有效地使用提問方式，充分發揮學生的主體作用呢？本人結合自己多年的教學經驗，覺得應該從以下幾個方面入手：
一、提問要有目的性和針對性
在設計問題前，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮為什麼提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應放在培養學生的五種能力上。第一，培養學生的感知能力；第二，培養學生的記憶能力；第三，培養學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養學生的文字運用能力；第五，培養學生對文學作品的欣賞、鑑別能力。
問題設計好之後，教師應有選擇地展開提問活動，對於那些學習能力比較差的後進生，可以提一些比較簡單的基礎知識方面的題，給他們一定的時間去思考，教師也可以在旁邊進行啟發誘導，使他們的思路朝著正確的方向一步步邁進；而那些比較難的涉及主觀能力方面的題，就留給中上學習水平的學生去解決吧。
二、提問還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點
所謂思維切接點，就是教師要想學生之所想、思學生之所思，通過平時的觀察與了解，要知道哪些知識與能力是他們已經掌握了的，還有哪些是他們尚未掌握或者還不夠精通的。這樣對症下藥，突出重點，找到自己與學生相契合的思維切接點，不僅節省了時間，還能充分調動學生的思維積極性，使學生彌補了自己的欠缺，掌握了更多的知識，培養了更多的能力。
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