「激勵」指的是調動、激發人（學生）的積極性、主動性和創造性。它是以社會的需要和人的內在期望、動力的結合為特徵，所表現出來的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導向。激勵方法無疑也是教學工作中行之有效的科學方法。
教學是以「學生」為主體的工作，處於教學主導地位的教師的首要任務是要順應學生的心理發展規律，施以不同的激勵方法，激發起學生自主**的潛在積極性，增強教學的源動力，煥發學生「憤、悱」的精神狀態，使「要我學」的被動行為轉變為「我要學」的自覺行為，以達到提高教學質量之目的。正如德國教育家第斯多惠所說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。
在課堂中，激勵的意義還在於它是一種引導、教育和管理，是從主體（學生）的需要出發，把這種主管需要和社會的客觀要求統一起來，熔鑄出一種奮發向上的人格品質。所以教師對課堂激勵機制的追求，不僅僅是為了完成教學任務，更關係到學生整體素質的優化。我們在課堂中怎樣激勵學生呢？
一、注重激勵學生質疑解疑
學起於思，思源於疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。
心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑解疑，是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利於增強學生自主學習的能力。
「我覺得課題上的『借』字用得不恰當，應該是『騙』字。」他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢於向教材挑戰，這正是他們身上閃現出的求異思維的火花。
於是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。學生紛紛發表了自己的見解，在討論中發展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。
實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由乙個被動者變為乙個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。
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