湟中縣甘河灘鎮坡東小學董春蓮
數學教育活動應賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會。學生學習數學的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是乙個學生親自參與的、豐富生動的思維活動，是乙個實踐和創新過程。有效的數學活動必能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主**和合作交流是學生學習熟悉的重要方法。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。那如何才能真正體現學生的主導性，教師的引導呢？本人認為有以下幾點去做：
一、留給學生交流的空間和時間。
給學生提供自主學習，自主活動的時間和空間，學生敢於交流、敢於創新，使學生積極主動地發展。在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。
若：我教異分母分數加減法時，出示1\2+1\4，留給學生充足時間和空間，讓學生去想、去做，最後大家匯集時，發現學生的思維很開闊，有個學生用長方形紙摺出1\2,1\4,然後塗色表示出1\2和1\4的和，有的學生用畫圖的方法，有的學生用畫圖化成小數計算的方法，學生找出如此多的方法來計算1\2+1\4，因而，我發現留給學生思維的空間和時間是提高課堂教學的必行手段。如果學生沒有交流的空間和時間能開拓學生的思維嗎？
二、給學生營造乙個寬鬆、和諧、安全、自由開放的學習環境。
為了充分發揮學生的主體作用，教師要想方法讓學生的心理在充分自由安全的環境中展開自主學習，形成師生平等、協作的關係與地位，使學生在充分發揮主體作用，使學生在積極、活躍、自由的學習狀態中，獨立思考，積極質疑問難，使學生在課堂上能夠自由地呼吸，拉近教師之間的距離。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋、補充討論，賞識與肯定，傾聽與溝通、尊重與信任，合作與討論。在師生互動中，教師允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生與教師發難，以努力形成促進學生思維發展的策略，激發學生自主創新的推動力。
三、生生互動、交流、展示自己的風采。
要想學生主動參與課堂學習，要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上讓他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。讓學生認真傾聽，讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。
不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、找同學發言中存在什麼問題。為了訓練學生的聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來：
教師口述應用題，讓學生直接寫出算式：適當提問。不同型別、不同知識結構的學生可以互補，通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習夥伴的影響下，有效地改善個體學習能力與學習方法，不同思維的激勵的交鋒，能有效啟用不同學生的思維。
如：在教學「平行四邊形的面積」時，啟發學生思考：「能不能試著自己動手剪以剪，並一併，把平行四邊形轉化成長方形？
」於是學生紛紛投入到探索「轉化」的學習活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試，獨立地操作、積極地思考，結果不少學生找到了不同於教材上的轉化方法，然後在全體學生前展示矯正自己的「轉化」方法，再次大家進行一一質問補充，從而推出計算公式。這樣使學生的思維拓展開，有機地培養了學生自主學習能力。
四、小組合作學習與自主**有機結合。
小組合作學習與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效率，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性，再通過交流評價總結學習成果，學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的觀點，以博採眾長，積極總結，在傾聽了學生的交流、匯報後，教師也要給小組的合作過程及結果進行簡單的評價，並用小紅花或小紅旗以示獎勵。如：在教學第三冊《乘加、乘減》時，乙個4人小組在匯報完以後，只見台下舉起一雙雙小手，提出問題：
「還有一種演算法，你們怎麼沒發現呢？面對每乙個問題，台下的小組均派出代表作了認真的回答和補充，我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，並給於小紅花或小紅旗獎勵。
五、激發學生的學習興趣，引導學生質疑問難。
興趣是最好的老師。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，學習的興趣是學生持續學習的動力源泉。在教學中，我們應該採取多種方式調動學生的興趣，不斷引導學生質疑問難，以此來激勵學生積極參與學習活動。
1、精心創設問題，引導學生積極參與。
在教學中，教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的**。這些問題的設計要能夠引發學生進行積極的思考，能夠激發學生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到了應有的發揮。
2、點撥疑難問題，鼓勵學生大膽參與。
在學生質疑的過程中，教師要善於抓住契機進行點撥，要「點」在學生不懂或者似懂非懂之處，「撥」在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧型進行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學生尋找資料加以研究；對範圍過大的問題，可以把它分成若干個小問題，以便讓學生逐步把握問題的實質。
3、引入爭議問題，吸引學生積極參與。
在教學中，有時可以結合教學內容，引入一些有爭議價值的問題，供學生進行思考，進而激發學生的學習興趣。
總之，數學教學過程中，教師通過激發興趣、營造氛圍、提供機會、合作參與展示、教學評價激勵等方法，去引導和調動學生學習的積極性，培養學生的**能力和創新能力，變「要我學」為「我要學」，使學生在主動參與各種學習活動的過程中，敢說、敢想、敢做，在做中理解知識，學會解決問題並積極主動探索知識，使自己真正成為學習的主人。
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