如何有效地進行課堂談話
給予樹》備課有感
有幸得到一次向前輩老師、同輩學友學習、提公升自己的公開課機會，多經思量，我最後選上了三年級上冊的一篇精讀課文——《給予樹》，在自己研讀課文、精心備課的過程中，也在網路上關注了很多名師的課堂，發現不少教師善於通過課堂談話，對學生進行有效的引導。這種談話，有比較穩定的框架和目標。隨著談話的展開，教師把新的學習任務逐漸轉向學生。
在談話的過程中，教師密切關注來自學生的語言資訊，並給予客觀的評價。通過提示學習策略和學習技巧，鼓勵學生充分參與到豐富多樣的語言實踐活動中去，從而提高語文素養。
那麼，在教學過程中，如何通過教學設計、實踐積累更好地與學生進行「有意義的交談」？
第一，設計穩定的談話框架。大家都認為課堂交談對學習非常必要，但這並不表明鬧哄哄的課堂就是好的。課堂內的交談與課堂外的交談有很大的不同，我們要關注的是，學生在課堂上談些什麼，怎樣談。
這就關乎到乙個框架的設計，讓學生在框架裡談，有主題、有目的的談，而不是無序的。而要設計「穩定的談話框架」，要根據教材內容和學生語言學習的需要，具體包括談話的目標、計畫、主題和程式。教學過程中，老師對課堂對話進行積極的引導，有計畫地把學生的注意力集中到討論的主題上來，完成語文學習的「目標」，避免隨意、無序的「開放 」，實現預設與生成的和諧、有效統一。
在具體的引導過程、方法上最重要的是要有明確的主題。在討論主題的確定上需注意：一是與教學內容緊密聯絡，這樣才能更好培養學生對文字語言理解和運用的技能。
如一特級教師在上本課時就對 「金吉婭，今天，大家都興高采烈，你為什麼沉默不語呢？」等問題的討論，重在使學生通過重組文字語言而使語言得到理解和運用；二是與學生的生活經驗緊密聯絡，讓學生主動參與談話，有話可談；三是根據談話主題，設計豐富的談話內容和形式，如，發現、概括詞語的意思，敘述課文的主要內容，模仿金吉婭把事情的經過說清楚，師生情景表演，使課堂裡的交談成為學生創造性地理解、運用教材的過程，不斷提高語言表達能力的過程。
第二，關注重要的資訊。師生在圍繞主題進行的交談過程中，將產生許多言語資訊，教師對這些資訊的關注程度、處理方式和態度，將關係著課堂談話的效果。在《給予樹》的學習過程中，面對「談話的主題」，由於三年級的學生思維還不夠嚴密，交談中容易從一點跳到另一點，不能馬上產生整體、連貫的理解。
這時，教師對什麼樣的語言資訊能使學生進入高一層次的學習作出現場判斷、提煉、評價就顯得尤為重要。
閱讀教學中，一般是先對課文有個總體的巨集觀的理解、概括。所以老師在課堂設計時總會有乙個這樣的環節：「說說這篇課文講了一件什麼事情？
」 「說說讀了課文，你知道了什麼」等問題的討論，尤其是第二個問題，它的開放性和學生對學習內容的理解角度不同，從表達上看，答案雖然多樣，但是顯然不夠完整。所以，在這個過程中，就需要老師特別注意發現學生在回答這個問題中有價值的資訊，及時肯定：「你注意了故事發生的時間，讀得很認真！
」「通過認真讀書，你認識了故事中的人物，這很重要。」「你對課文中詞語進行了自己的理解，並用課文中的句子作了具體說明，這很好。」這些評價，雖沒有為學生提供完整正確的答案，但尊重了學生在學習過程中表現出來的自主性、獨特性和創造性，促使他們對原先較為粗陋的回答進行加工，進行進一步的學習。
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