我的教育故事·教學觀察
自由活動精彩綻放
揚中市級機關第二幼兒園胡曉莉
《3-6歲兒童發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨**值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
在一日活動中我們充分利用晨間、午餐後、下午戶外活動時間，為幼兒提供多種多樣的遊戲材料，組織幼兒開展戶外活動。在晨間活動中我們除了為幼兒準備自製的體育玩具外還開放體育器材室，他們自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意願進行遊戲；午餐後，我們給孩子們準備比較安靜的遊戲，如餐後散步、走迷宮、走小路等；在下午的遊戲活動中我們會為孩子們準備有趣、好玩的體育遊戲，讓孩子們在遊戲中得到相應的鍛鍊，培養孩子們的合作能力、創造能力。在活動過程中發揮幼兒創造性，並不意味著教師成為旁觀者或提醒者，作為教師自身的積極參與更直接影響幼兒活動的興趣和質量。
在每週一次的教學研討中，老師會提出一些有關戶外活動的問題和困惑，比如說：教師應該多組織遊戲還是應該多讓孩子自由玩？讓孩子自己玩怎樣提高玩的質量？
如何既讓孩子玩得高興又保證安全？其實這些問題都指向乙個目標問題，那就是：到底什麼樣的戶外活動是孩子喜歡的、真正能促進孩子發展的？
針對這個目標問題我們展開了熱烈的研討。我提出第乙個思考：「你發現孩子什麼時候最快樂？
」 「當然是自己瘋玩的時候。」 「那瘋玩的背後蘊含著什麼？」 「自由。
」 「投入。」 「沒人管，放鬆，沒有這樣那樣的要求。」 我又提出：
「你小時候有過這種瘋玩的體驗嗎？玩的結果如何？」 這下老師們開啟了話匣子，小時候玩得連飯也顧不上吃的經歷有的是，結果是練就了很多「拿手本領」，比如說跳繩、跳馬、踢毽子、 翻跟頭等等。
「那這些是大人教會我們的嗎？如果大人每天來教你， 定個目標要求你必須達到，結果會怎樣？」老師們笑了：
「那不早就反感了，一邊玩去了。」 那戶外活動還存在哪些問題？老師們開啟了話匣子。
「其實有時候我們很盡心的組織一些遊戲，擺好器材，有的孩子玩得時候並不投入，還需要我們不停的要求、組織。」「我覺得還有安全問題，怕出事，不讓孩子做這做那，太束縛孩子。」 「那孩子到底喜歡什麼樣的戶外活動？
怎樣讓孩子在戶外活動中獲得最大化的發展價值？」問題和思考有了，需要在大量的實踐中尋求答案。我們提出乙個基本策略「放手讓孩子去做」，通過組織反思、觀摩評析進行研究。
案例：在帶領著孩子們走向活動場地的路上，我高興地和孩子們說：「小朋友們，我們今天玩丟沙包投擲的遊戲好不好？
」孩子們聽了臉一沉，嘀咕著：「啊，怎麼又玩這個啊……」我聽著，有點愣了，是啊，為什麼我不問問他們的意見呢？於是我便急忙問到：
「那你們是想玩什麼呢？」，「玩彩墊」，簡直是異口同聲啊！我笑了答道：
「好好好！」於是我拿來彩墊，請所有小朋友將彩墊抓在手上，讓幼兒依次把墊子向空中拋，然後又把墊子放在地上拼搭起來……孩子們認真的按照老師的要求玩著遊戲。從表面上看，孩子在認真參與遊戲，但仔細觀察，孩子們的臉上沒有我所期望看到的快樂。
單一的遊戲方式，統一的遊戲要求，既束縛孩子的動作，又束縛孩子的頭腦。過了一會兒功夫，孩子們感覺玩墊子沒意思了，乾脆把墊子仍了，跑到旁邊去玩了。看到這樣的情況，我意識到了問題，於是給孩子提出要求：
「小朋友， 你們自己去玩一玩試一試，看誰有更好的玩法？」其中有一調皮的孩子，拿起地上一片樹葉對我說：「草地上撒落了許多樹葉，我能不能用樹葉和彩墊在一起玩遊戲」。
聽了這一席話，小朋友們頓時熱情高漲,撿來了許多樹葉，在彩墊上拼出了不同圖案。他們互相合作，有的拼出了太陽花，有的拼成乙個小動物……連平時一向調皮的孩子也靜下心來在拼搭自己的世界。對比之前的遊戲，更多的動作發展、更多的想象創新、更多的快樂體驗，教育價值一目了然。
當然，這種「放手」是有前提的，是基於我們對孩子年齡特點和發展水平的正確把握，為孩子的發展確定適宜的空間。大自然給了孩子活的教材、活的教具，讓孩子們充分利用感官獲得直接經驗，在輕鬆、愉快的環境中主動地學到知識，發展了能力。
實踐證明，放手，讓我們看到了孩子的精彩。
著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就是在設法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情。」情境教學就是一種促使教學過程變成能引起幼兒極大興趣，激發幼兒不斷探索的教育方法。
在戶外活動中，教師應根據班級幼兒的身心特點，運用故事、遊戲、**等形式，以及現實生活中的典型場景，創設情境引導幼兒在愉悅的環境中進行鍛鍊。
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