小學英語課程特別強調英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。學生學習的興趣離不開評價，通過評價能培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，提高學生綜合運用語言的能力，評價還要有利於促進學生健康人格的發展。進行小學英語教學評價時要做到以下幾點：
1、 評價的針對性和實用性
評價方式多樣，有的表面上看起來，很活潑，課堂氣氛也十分高漲，但是不具有一定的針對性與實效性，有譁眾取寵之嫌。例如：在課堂上，老師進行小組評價時，每組有人回答問題時，教師就匆忙給這個小組貼個小貼畫，教師常常是忙中出錯，不是貼錯了小組，就是有時忘記了貼，會不時打斷自己的講課，弄得整堂課都很緊張。
還有一種情況是老師提問後，這時用小組評價，找同學到前面來回答，然後獎勵一顆星星，最後統計哪組得的總數最多者為勝利。這兩種評價過程費時較多，課堂秩序有些混亂，另外小組取得的成績也有很大的未知性，評價沒有針對性和實效性。也明顯的挫傷了失敗小組學生的學習積極性。
2、評價的語言應簡潔自然
在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言和肢體語言來完成，評價時要自然得體，切忌使用過分誇張的動作和語氣，表揚要恰如其分，絕不能隨意多用鼓勵與表揚的話，如果表揚得來的太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對老師得問的隨意應付。如：在抽讀新單詞時，很多教師喜歡**車的形式。
教師教完新單詞時，，每個學生只要讀完乙個單詞，教師就會說：「good！／ great!
/ wonderful!由於教師抽讀的速度很快，有些學生甚至來不及把單詞讀完整，教師就迫不及待的說：good!
next！濫用鼓勵與誇獎是小學英語課堂教學法評價的誤區。學生讀單詞的活動屬於不需太多的思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音是否正確就可，無須如此誇張的語言來加以評價。
過多和過分的誇獎往往會導致鼓勵的貶值。
3、評價方式的全面性及多方位性
在課堂教學中教師無法對每個學生都進行相應的評價，因此要經常採用小組評、互評、自評、家長評等等多種評價方式。教師在課堂中的評價的目的是為了調控學生的學習情緒，調動學生盡可能多的參與課堂英語學習活動中去。在評價中，教師不要忘記評價的目的是培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，而不是在課堂中將學生劃出好與差的等級，因此要盡可能地弱化評價過程中對學生的甄別和淘汰作用。
4、評價要促進學生個體的發展
在教學中，我們應從多方面（知識、技能、情感、態度、習慣等）通過多種形式給予學生鼓勵。由於學生之間存在差異，因此在評價上，也要研究學生的差異，充分尊重學生的個體差異性。如：
進行知識技能評價時，對於學習能力強的學生，重在評價其學習結果和質量，對於學習能力較弱的重在評價其學習態度和過程，力爭發現每個學生身上的閃光點，努力發展學生個性。真正做到評價為教學服務。
5 評價語言要做到恰如其分，帶有一定的藝術性。
公正合理的評價對學生來說無疑是一種激勵。可以帶給學生更大的信心與勇氣。
a總之，一種評價的成功與否，主要看是否對學生的個性發展有利，如果是有利的，學生會十分有興趣的參加到這次活動中去。評價是為教育服務的，只有極好的駕馭它，我們才能充分的發揮評價的長處，才能充分調動起每一位學生的積極性，使我們的教學事半功倍。
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