小學語文課堂「有效對話」的研究方案
一、選題
當前隨著基礎教育課程改革實驗的不斷深入，各種教學模式應運而生。「課堂」是課程改革的落腳點。「課堂教學改革」是課改的關鍵所在，核心內容，能否運用先進的教育理念改革現行的課堂教學機制，關係到新一輪課程改革能否深入和推進。
實踐過程中，「對話」 作為一種思想，一種策略，開始被廣大教師接觸認識，並應用於課堂實踐，有效地改善了傳統教學模式中師生關係緊張的狀況，為實現 「讓課堂煥發生命活力」，提供了一條捷徑。
《語文課程標準》兩次提到「對話」：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」，「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程」。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。
然而，傳統的語文課堂教學存在著這樣一些問題：教師的行為表現為霸權與控制；學生行為表現為從眾與退縮；課堂群體生態的失衡；危險的「花盆效應」。
這些問題的存在必定造成教師教育民主和學生學習自主性的喪失。只有採用對話教學這種方式，才可以改革傳統的教學方式，建立開放、平等、民主的生態課堂，促進學生的自主發展。究其原因：
一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關係。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。
對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。因此，只有通過師生對話、生本對話、生生對話，才能實現言語和精神的同構共生。
因此，我提出本課題。以期通過研究能夠正確地認識小學語文閱讀教學中的師生對話的特徵，摒棄虛假對話和形式對話，提高師生對話的實效性，以促進小學語文閱讀教學走向高效。
二、具體內容
(一)研究目標
1、通過研究語文課堂上的對話，促使學生多元體驗，引導學生個性表達。通過研究，讓學生體驗成功的喜悅，煥發師生間有效對話的生命活力。
2、以期從「對話有效性」的視角來審視和反思自己的課堂教學。通過微觀的理性分析和思考，總結歸納有效對話的特徵，致力於提高小學語文課堂上對話的實效性，打造小學語文高效課堂。
3、以促進學生發展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的無效對話，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高。
（二）研究內容
1．教師與文字的對話
在閱讀課堂中，要學生有感受，教師首先要有感受；要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生能動情，教師首先要能動情。因此在進行教學之前，教師首先要陶醉在文學大師們豐富多彩的作品中，解讀文字，與文字進行充分的對話。教師要深入研讀文字，自己要沉下心來，反覆閱讀，有自己的理解和認識。
「教師就是課程」，師本對話的過程，實際上就是設計教學思路的過程。但在實際教學中，我們很多教師往往忽略這一點，只是對照教參，大致瀏覽一下課文，然後在備課本上把教案抄一遍，就算備好了。以為這樣就能駕馭課堂，就不會出現知識性錯誤。
針對這種現象，我們課題組實施集體備課制度。每位教師各負責乙個單元教材的備課任務，要求對教材進行解讀分析，查閱相關的文字、音像資料，再給出乙份詳細的教學流程設計。然後在每週四下午的教研活動進行備課交流，由該教師說明教學設計意圖，闡述個人的教學理念。
其他教師補充各自對文字的解讀體驗，提出不同的教學思路。同組教師在交流閱讀文字的體會中，思維相互碰撞，在聽取他人閱讀體驗的同時，提公升自己的閱讀感悟。
2．教師與學生的對話
一直以來，語文教學幾乎是教師乙個人獨白，包辦替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性和自主性，教師與學生之間是認識與被認識、灌輸與被灌輸的主客體關係。在本課題實施過程中，課題組成員達成共識，將師生關係定位為一種對話交往關係，兩者在對話中相互碰撞、相互回應、相互融合、相互創生，雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享，閱讀對話的價值得以凸現出來。
3．學生與文字的對話
在語文教學中，作為文字的教材是語文學習的憑藉，因此學生不可避免地要與之進行交流和對話。我們著重培養學生願意讀、喜歡讀、相信自己能讀好的積極情感，敞開心扉，主動接納每一篇課文。啟用學生與文字的對話，讓學生充分地參與到閱讀中來，在閱讀中形成獨特的感受、體驗和理解。
在指導學生與文字的對話時，以「你看見了什麼」、「你聽到了什麼」、「你有什麼感受」「你體會到了什麼」等話題進行提問，喚起學生各種感官參與閱讀，觀其形，聽其音，聞其香，嘗其味。讓學生憑藉個人的生活經驗和相關經驗積累，以自己的方式解讀文字，參加文字的意義建構。這種閱讀不再是教師強加的分析，真正實現「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。
4．學生與學生的對話
資訊理論告訴我們：學生的知識有很大一部分**於同伴。正如肖伯納所言：
「你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，相互交換，每個人還是乙個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換後，每個人則都有兩種思想。」因此，我們積極搭建學生之間的對話載體，使多方面的資訊得以溝通，閱讀的經驗得以交流，學生的知識得以互補。在對話教學中，鼓勵學生彼此對話、相互交流。
在對話的氛圍中，學生可以不受框框的束縛，充分自由地表達各自的意見，從而打破自己的封閉狀態，走出自己的小圈子，進入更加廣闊的領域。通過學生個體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧型、共享情感。
5．學生自我的對話
自我反思對閱讀乃至整個學習來說都是非常有必要的。自我對話是完全開放的，是在與文字、與他人對話的基礎上的自我反思性理解。自我理解包含四個層次：
向他人開放；與他人交流；某種包含自我更新意味的自我反省；重新與他人交流。在課堂教學中，學生作為學習主體，總是在不斷感受著、思考著、反省著、生成著。在此過程中提高聽說讀寫能力，不斷提公升人文精神，不斷完善自我。
我們力求讓學生的自我對話自覺化、習慣化、理性化，為了讓這種對話得以外顯，就讓學生進行大量的練筆活動，如結合課文閱讀進行小練筆、每週兩記、單元作文等，讓學生在創作中不斷同自己對話。
三、實驗操作
（一）研究思路
教學與對話是緊密聯絡的，克林伯格認為，在所有教學中，都進行著廣義的對話，不管哪種教學方式佔支配地位，相互作用的對話都是優秀的一種本質性的標識。在他看來，教學原本是形形式式的對話，具有對話的性質。的確，在提倡素質教育的今天，教學活動的根本目的不僅僅傳授已有的文化知識，而是要把人的創造潛能誘導出來，將生命感、價值感從沉睡的自我意識中喚醒，「教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在於它是乙個人格心靈的『喚醒』，這是教育的核心所在。
」也就是說，只有能喚醒人的靈魂的教育，才是成功的教育。因此，教學活動作為人的物件的、塑造人與建構人的精神世界的一種特殊的精神生產過程，它是以促進個體的全面成長和總體「生成」為旨意，指向的是人的精神生活領域，其直接的是培養和塑造人的精神世界。這樣的教學活動就要關注教與學雙方對意義的理解，強調教與學之間的相互言說、相互傾聽以及共同體驗和意義分享。
對話就是實現這種教學的方式。在對話中，教師與學生彼此敞開自己的精神世界，共享知識，共享經驗，共享智慧型和共享人生的意義和價值等。通過對話，學生的教師，教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：
教師式學生和學生式教師，教師不僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的過程中也同時在教。教師學生共同對整個成長過程負責。
（二）課題研究的方法
1、文獻研究法。蒐集與本課題相關的理論資料，通過學習提高理論水平，並在運用到實踐當中進行驗證。
2、調查研究法。包括問卷調查、座談，利用網路交流等形式了解學生對課堂上師生交往的需求或意見。
3、觀察法。在課堂上，注意觀察蒐集師生交往的一些細節材料料，並進行有計畫、有步驟、全面而系統的分析、整理，及時發現自已在組織師生交往時存在的問題，並尋求解決之道。
4、案例研究法。通過案例研討等形式，分析歸納研究課堂上師生交往形式的不同帶來的不同效果。對小學語文課堂教學中師生在交往時的各種現象作全面、深入的考察和分析，提出一些積極的教育對策。
（三）實施步驟
準備階段（2023年4月---2023年5月）
主要工作：
（1）制定課題方案及實施計畫。
（2）明確研究思路，落實研究任務。
（3）檢視搜尋相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。
階段成果：形成課題方案
實施階段（2023年6月---2023年12月）
主要工作
（1）按實施計畫進行實驗。
（2）理論學習，完善實施方案。
（3）教學案例，優秀教學案例分析，撰寫教學**。
階段成果：課題小結，中期報告
總結階段（2023年1月---2023年9月）
主要工作
對課題研究進行總結，分析小學語文閱讀教學對話的有效途徑。
採取有效對策，提高小學語文課堂教學的質量。
總結彙總，完成課題結題論證。
四、研究基礎
本課題的研究問題來自教學一線，是廣大一線教師教學中遇到的棘手問題。課題組成員已有多人多篇**或案例在各類報刊雜誌上發表，已具有一定的科研能力，整個團隊凝聚力強，合作意識豐富，他們具有強烈的敬業精神，較高的資訊能力，過硬的教學基本功，緊緊圍繞課題研究基本內容，同時借鑑省內外的成功經驗，努力讓課題研究具有一定的實效性。課題研究期間，將利用網路進行交流研究經驗、困惑，商討課題研究的進展、相互介紹經驗、幫助解決實際問題，能有效地、科學地進行課題的實驗與交流。
1．《語文課程標準解讀》湖北教育出版社 2023年5月第一版
2．《對話理論與語文教學》倪文錦李衝鋒
3．《對話教學初論》劉慶昌《課程．教材．教法》2023年第12期
4．《現代課程論》華東師範大學鐘啟泉著作
小學語文課堂教學中的有效對話
作者 卓瑪擁宗 新課程 小學 2013年第11期 摘要 對話教學模式在我國小學語文課堂中的應用，促進了教師與學生之間的改善，鍛鍊了學生的交際能力和思維能力，大大提高了小學語文課堂的有效性。首先是對對話教學模式的發展進行了概述，又詳細闡述了提高小學語文課堂教學中有效對話的途徑，最後分析說明了對話教學模...
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